教育出現(xiàn)負向功能的原因

教育的主導(dǎo)作用并不是萬能的，教育既不能超越它所以依存的社會條件凌駕于社會之上發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。

教育負向功能的一個根本性質(zhì)是其非目的性。教育作為人類一項意識的能動活動，一切的教育實踐都在人的有目的、有計劃、有步驟之下以進行的。

人們運用教育的根本目的就是要發(fā)揮其正向功能。但是，人類目的的教育活動在作用于受教育者后，并不能完全如愿地實現(xiàn)預(yù)期目(某一具體的教育活動結(jié)束之后必然會產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一，教育后果正如教育者所意圖的而且是早已預(yù)料到的；其二，教育后果并不與教育者的目的預(yù)設(shè)相一致，這一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知曉的。

前者是教育的正向功能的發(fā)揮，后者是教育的向功能的展露。教育負向功能所展露出來的巨大的不可把握性即是其非目的性質(zhì)的表現(xiàn)。教育的負向功能正以其非目的性的性質(zhì)深刻地影響著我們的教育結(jié)果。

代教育的意義為：

1、完善人們（受教育者）的知識構(gòu)架和體系——無可否認現(xiàn)代教育體系有個人自學(xué)不可替代的優(yōu)越性，當(dāng)然現(xiàn)代教育是否成功也取決與個人的努力程度。

2、普及現(xiàn)代教育以提高民族的綜合素質(zhì)，提高民族的創(chuàng)新能力和科技水平，這有助于提高一個國家的綜合國力。

3、良好的現(xiàn)代教育能提高人們的責(zé)任感、國家及民族意識，人們能高效率地創(chuàng)造財富并且能正確地運用最終回報社會、促進社會的發(fā)展。

另：我國的現(xiàn)代教育制度并不完美，但我們應(yīng)從現(xiàn)實及宏觀的角度去看待其不足之處，無論如何，現(xiàn)代教育帶給我們的不僅僅是顯性知識，更多的隱性知識需要我們以自己的視角去積極發(fā)現(xiàn)。

學(xué)校教育產(chǎn)生的負功能的原因有哪些

教育的主導(dǎo)作用并不是萬能的，教育既不能超越它所以依存的社會條件凌駕于社會之上發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。

學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：

（一） 具有加速個體發(fā)展的功能。學(xué)校教育是目標明確、時間相對集中有專人指導(dǎo)并有專門組織的教育活動。其特殊之處在于，用較短的時間追求個體最大程度的發(fā)展。

學(xué)校教育的目的就是把握好兒童的最近發(fā)展區(qū)，促使兒童的身心更快更好的發(fā)展，達到一個新的發(fā)展水平。所以，如果學(xué)校教育能夠正確的判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進行科學(xué)的教育，將極大的加速學(xué)生身心發(fā)展水平。

（二） 可以加速個體的社會化。狼孩，熊孩和在被隔離情況下長大的孩子一樣，因為脫離人群的生活環(huán)境，盡管有健全的軀體，卻不能有人的思維、意思、行為方式，這充分說明了社會化是人之為人的根本。

影響社會化的因素包括家庭，學(xué)校，同伴群體，大眾傳媒，職業(yè)組織，社區(qū)等等。而學(xué)校則是青少年社會化的主要場所，學(xué)校對青少年的社會化是通過有目的有計劃有組織的教育完成的。

教育對個體發(fā)展的負功能及其出現(xiàn)的原因是什么？

教育對個體發(fā)展的負功能：

1、對于孩子的發(fā)展具有局限性，主要是因為現(xiàn)在多數(shù)家長不想孩子輸在起跑線上，攀比心理以及我都是為了你好的思想來教育孩子，覺得自己以前沒有好好學(xué)，自己的孩子不能在想自己那樣，讓孩子來承擔(dān)自己以前有承擔(dān)的責(zé)任。

2、孩子心理健康，原因現(xiàn)在老師更多在意的不是孩子心理怎么樣？而是更多關(guān)心孩子的成績怎么樣？成績好的孩子老師都喜歡成績不好老師對待的態(tài)度有很大不同，造成了孩子心理的落差，這種區(qū)別對待對孩子心理造成了很不好好的影響。

教育對個體發(fā)展負功能的原因為：

教育的主導(dǎo)作用并不是萬能的，教育既不能超越它所以依存的社會條件凌駕于社會之上發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。

教育負向功能的一個根本性質(zhì)是其非目的性。教育作為人類一項意識的能動活動，一切的教育實踐都在人的有目的、有計劃、有步驟之下以進行的。

人們運用教育的根本目的就是要發(fā)揮其正向功能。但是，人類目的的教育活動在作用于受教育者后，并不能完全如愿地實現(xiàn)預(yù)期目(某一具體的教育活動結(jié)束之后必然會產(chǎn)生兩種結(jié)果：

其一，教育后果正如教育者所意圖的而且是早已預(yù)料到的。

其二，教育后果并不與教育者的目的預(yù)設(shè)相一致，這一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知曉的。

前者是教育的正向功能的發(fā)揮，后者是教育的向功能的展露。教育負向功能所展露出來的巨大的不可把握性即是其非目的性質(zhì)的表現(xiàn)。教育的負向功能正以其非目的性的性質(zhì)深刻地影響著我們的教育結(jié)果。

教育的負向功能的表現(xiàn)是什么

論教育的負向功能 黎君 摘 要 教育的負向功能是指教育這一系統(tǒng)和文化活動在作用于社會和人(環(huán)境)時對人和社會的發(fā)展起促進作用，即產(chǎn)生正功能時，它對社會和人(環(huán)境)產(chǎn)生的消極作用。在現(xiàn)實中，它表現(xiàn)為：傳遞保守的文化傳統(tǒng)，造成人們唯科學(xué)主義思維模式，強化種族中心主義特定的范圍和地區(qū)阻礙社會經(jīng)濟的發(fā)展。 關(guān)鍵詞 教育 功能 負向功能 就功能的最一般意義而言，人類對教育功能(作用)的關(guān)注始自于教育理論產(chǎn)生之初。早期的教育家，無論是古希臘、羅馬的，還是中國古代的，他們在闡述其教育思想和目的時，都有意無意地涉及到教育的功能(作用)問題。只是由于歷史的原因，他們未能明確提出教育功能的概念。 最早提出教育功能

低效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成因和對策有哪些

1、低效教學(xué)的原因主要有：對有效教學(xué)的認識不清，“唯分數(shù)論”價值取向的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力不強等。 2、因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從提高對有效教學(xué)的認識、選擇或開發(fā)恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)策略入手。 （1）提高認識。 有效教學(xué)是教師在遵循教育規(guī)律，特別是學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得更多的發(fā)展，達成三維目標的過程。 有效教學(xué)強調(diào)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，減負提質(zhì)，這是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)