1.新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念是什么?

新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念是什么? 答：新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念是： 第一，提高課程的適應(yīng)性和促進(jìn)課程管理的民主化； 第二，重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育； 第三，提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方面體現(xiàn)出對傳統(tǒng)課程模式的本質(zhì)性突破。 擴(kuò)展資料 課程文化是一個(gè)過程，這個(gè)過程可以在三個(gè)層面上展開：即課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷，其中，課程理念的演進(jìn)是課程變遷的深層動因。跟以往的課程改革相比，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的理念在于：第一，提高課程的適應(yīng)性和促進(jìn)課程管理的民主化；第二，重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育；第三，提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方面體現(xiàn)出對傳統(tǒng)

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展有哪些基本情況？如何評價(jià)？

基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史及特點(diǎn) 課程政策是不斷發(fā)展變化的，它反映了一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展變化?；?礎(chǔ)教育的課程政策隨著我國改革開放的逐步深入和政治經(jīng)濟(jì)體制的變化也在不斷地發(fā)展 變化。從不同的角度來看，此變化會形成不 同的歷史時(shí)期。 但不管如何劃分，它所經(jīng)歷 的幾個(gè)大的歷史階段是不可跳過的，它在形成過程中幾個(gè)標(biāo)志性的政策文件是不容忽略 的。本文僅從課程權(quán)力主體這個(gè)角度來進(jìn)行 審視，把我國墓礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史 分為三個(gè)階段：“國家”模式階段、“ 國家十地 方”模式階段和“國家十地方十學(xué)校”模式階段。 （一）“國家”模式階段 此階段的大致時(shí)間是從1977年“文革” 結(jié)束到1985年，

簡述教育行動研究的意義和特點(diǎn)

一、研究意義

1、有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2、有利于促進(jìn)教育研究模式的變革，推動教育科學(xué)的發(fā)展。

3、有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

4、有利于提高教師自我意識，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣與尊嚴(yán)。

二、特點(diǎn)

1、為行動而研究。

2、在行動中研究。

3、由行動者研究。

擴(kuò)展資料：

研究途徑：

1、問題研究

根據(jù)問題研究的水平，問題研究有三種：

（一）直覺型問題研究

（二）探索型問題研究

（三）理論型問題研究

2、合作研究

根據(jù)合作的形式，合作研究的模式有如下三種：

（一）教師與專家之間的合作研究

（二）校內(nèi)教師之間的合作研究

（三）協(xié)作型的合作研究

3、敘事研究

按照教師參與和改進(jìn)的程度，敘事研究可以分為三類：

（一）經(jīng)驗(yàn)敘事

（二）反思敘事

（三）自傳敘事

4、反思研究

根據(jù)教學(xué)的過程，反思研究有三種模式：

（一）教學(xué)前反思

（二）教學(xué)中反思

（三）教學(xué)后反思

參考資料來源：百度百科－教育行動研究

在你看來，當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育面臨怎樣的新形勢、新問題？

我也找到這樣一段東西，大家相互交流一下?。?我國基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展趨勢 從世界基礎(chǔ)教育課程政策改革的趨勢來看，屬于中央集權(quán)型課程權(quán)力模式的國家，開始逐漸實(shí)行權(quán)力的部分下放；屬于地方分權(quán)型課程權(quán)力模式的國家，則開始逐漸采取權(quán) 力的部分集中。無論是下放還是集中，實(shí)質(zhì)是一樣的，就是為了更好地協(xié)調(diào)國家、地方、 學(xué)校三者之間的權(quán)力分配關(guān)系，最大限度地發(fā)揮三者的作用，使它們相互協(xié)調(diào)、相互配 合，共同推進(jìn)課程改革的深化。同世界上其 他國家類似，我國對國家、地方和學(xué)校的課程 權(quán)力也在不斷地進(jìn)行調(diào)整，總的趨勢是國家不斷地簡政放權(quán)，加強(qiáng)宏觀的調(diào)控與指導(dǎo)，轉(zhuǎn) 變政府的職能，適當(dāng)擴(kuò)大地方與學(xué)校的課程 權(quán)力，讓它們

我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，都體現(xiàn)在什么方面？

引言：我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)篩選和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生發(fā)展、教師提高、教育實(shí)踐改進(jìn)等功能。改變課程管理過于集中的情況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，提高課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為同時(shí)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多、整合不足的現(xiàn)狀，整體設(shè)定九年一致的課程和課程比例，根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)置綜合課程，反映課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容“困難、麻煩、偏向、陳舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)器訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、樂于探索、勤奮努力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、掌握新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育課程體系

以“三個(gè)方面”為指導(dǎo)，構(gòu)建反映先進(jìn)教育思想理念的開放、兼容的基礎(chǔ)教育課程體系，全面提高學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)。綜合課程改革經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步完善課程設(shè)置方案，給學(xué)生留出更多自由支配的活動時(shí)間，有效減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

積極推進(jìn)教育改革

以教學(xué)改革為深化課程改革的核心環(huán)節(jié)，使新課程的理念和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。要根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。