中式教育和美式教育的差別到底在哪里？

現(xiàn)代教育的問(wèn)題本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。國(guó)人往往愿意夸大中國(guó)教育的缺點(diǎn)，無(wú)視美國(guó)教育的問(wèn)題和現(xiàn)代教育的本質(zhì)矛盾，而把自己的種種和中國(guó)社會(huì)發(fā)展某些方面的問(wèn)題歸咎于中國(guó)的教育上。

1. 適當(dāng)?shù)膽?yīng)試教育不會(huì)摧殘人的創(chuàng)造力

人們常常批評(píng)中國(guó)教育的一點(diǎn)就是認(rèn)為孩子們天天應(yīng)試會(huì)傷害孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)此最佳的反例就是韓國(guó)。韓國(guó)應(yīng)試教育比中國(guó)還要?dú)埧?，進(jìn)行全面的量化管理。然而韓國(guó)不僅技術(shù)創(chuàng)新做得比中國(guó)多，球踢得還比中國(guó)好，電影拍得比中國(guó)強(qiáng)，連肥皂劇和綜藝節(jié)目做得都比中國(guó)專(zhuān)業(yè)。這是為什么？

在以上的每一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域討論中國(guó)同韓國(guó)差距的原因，都可以另寫(xiě)一篇答案。但一個(gè)共同點(diǎn)是，韓國(guó)在以上的每個(gè)領(lǐng)域都創(chuàng)造了一個(gè)健康的人才市場(chǎng)。既然是市場(chǎng)就要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。而一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理就是：人們會(huì)對(duì)激勵(lì)作出反應(yīng)。具體到人才市場(chǎng)就是，人們會(huì)為了得到想要的工作機(jī)會(huì)而努力獲得相應(yīng)的培訓(xùn)，無(wú)論這份工作是科學(xué)家，工程師，還是足球運(yùn)動(dòng)員。中國(guó)學(xué)術(shù)圈的問(wèn)題，不是因?yàn)閼?yīng)試教育影響了孩子們的創(chuàng)新能力，而是因?yàn)檎J(rèn)真的科研沒(méi)有得到足夠的激勵(lì)，對(duì)腐敗造假的縱容包庇傷害了科研人才的市場(chǎng)。

再說(shuō)一個(gè)例子：IMO, 國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。每年，IMO都會(huì)把各國(guó)選拔出來(lái)的孩子們關(guān)在一起考試做數(shù)學(xué)題，根據(jù)成績(jī)對(duì)國(guó)家進(jìn)行排名。因此大多數(shù)競(jìng)賽強(qiáng)國(guó)都會(huì)在考試前的幾個(gè)月開(kāi)始對(duì)自己國(guó)家的國(guó)家隊(duì)選手進(jìn)行培訓(xùn)。而能進(jìn)入國(guó)家隊(duì)的孩子，在這之前很可能已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)若干年的奧賽教育。因而IMO大概是最為極端的應(yīng)試教育之一。那些在IMO中獲獎(jiǎng)的孩子們長(zhǎng)大后怎么樣了？他們的創(chuàng)新能力還在么？

我們可以從菲爾茲獎(jiǎng)，這個(gè)被成為“數(shù)學(xué)家的諾貝爾獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)結(jié)果中看出些一二。從1990年開(kāi)始算起，每屆菲爾茲獎(jiǎng)獲得者中都會(huì)有至少一位是IMO獲獎(jiǎng)?wù)?，一?6位獲獎(jiǎng)?wù)咧杏?3位是曾經(jīng)的IMO獲獎(jiǎng)?wù)摺＿@些在數(shù)學(xué)研究中做出巨大突破的數(shù)學(xué)家們，曾經(jīng)也是應(yīng)試教育的經(jīng)歷者和優(yōu)勝者。那場(chǎng)應(yīng)試，傷害到他們什么了？

人們常常低估市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)和選拔的巨大作用，而夸大了應(yīng)試教育的負(fù)面效果。

2. 量化考核是公共教育的未來(lái)

首先明確幾個(gè)概念。教育的概念其實(shí)應(yīng)該分為兩部分：家庭教育和公共教育。前者指代父母，后者指代學(xué)校。在接下來(lái)的這個(gè)段落，我們只討論公共教育，即學(xué)校到底應(yīng)該怎么教。

很多國(guó)人總愛(ài)說(shuō)，美國(guó)學(xué)校有多好多輕松，老師整天帶著孩子們玩，搞素質(zhì)教育，不像國(guó)內(nèi)天天考試。且不說(shuō)這種放羊式管理造成了美國(guó)理科基礎(chǔ)教育的全面落后，更重要的是，在美國(guó)，公共教育正在全面走向量化，而且教育越發(fā)達(dá)的地區(qū)量化的程度越高。

GreatSchools Ratings，一種在美國(guó)常用的用來(lái)評(píng)價(jià)公立學(xué)校的分?jǐn)?shù)體系。每個(gè)學(xué)校得分在0-10之間。在美國(guó)的大部分州，分?jǐn)?shù)完全取決于在校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)。家長(zhǎng)們根據(jù)學(xué)校的分?jǐn)?shù)判斷學(xué)校的教育質(zhì)量，從而為孩子選擇學(xué)校和學(xué)區(qū)。因此，提高學(xué)生們的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，是學(xué)校發(fā)展的首要目標(biāo)。這故事的開(kāi)局是如此的熟悉，以至于國(guó)人不難想像到這場(chǎng)量化運(yùn)動(dòng)會(huì)走向何處。最終，學(xué)校的老師們也將以學(xué)生的考試成績(jī)被考核。這將重塑教師的人才市場(chǎng)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的教育質(zhì)量。

量化考核是教育工業(yè)化進(jìn)程不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

美國(guó)早年的放羊式“素質(zhì)教育”就如同田園牧歌的純手工時(shí)代，而量化考核就是工業(yè)革命和社會(huì)大分工。你可以指責(zé)工業(yè)化和社會(huì)分工造成了人們異化以及其他各種各樣的問(wèn)題，但你不能否認(rèn)，工業(yè)化和社會(huì)分工是發(fā)展的必然趨勢(shì)，它注定要更廣泛，因?yàn)樗行?。純粹而?yōu)質(zhì)的手工業(yè)依然存在，但它只會(huì)以小眾的，高價(jià)的形式，去滿(mǎn)足那些愿意為了特定質(zhì)感花更多錢(qián)的人。在教育市場(chǎng)，那叫做私立學(xué)校。

教育的市場(chǎng)化會(huì)做出自發(fā)的選擇。這是為什么討論衡水中學(xué)是否應(yīng)該存在沒(méi)什么意義。衡水模式出現(xiàn)在河北而不是北京上海本身就說(shuō)明了答案：河北的經(jīng)濟(jì)水平只能負(fù)擔(dān)起衡水模式的教育成本與質(zhì)量比。

人們常常低估經(jīng)濟(jì)對(duì)教育模式的影響，而高估了人為改革的作用。

3. 素質(zhì)教育不適合公共教育

素質(zhì)教育是什么？無(wú)論你是指古雅典的柏拉圖學(xué)園式教育，還是指中國(guó)古代的私塾式教育，還是當(dāng)代教育書(shū)籍中的“啟發(fā)式教育”，都繞不過(guò)一件事：這種教育是一對(duì)一的，個(gè)性化的，針對(duì)特定學(xué)生的。換句話說(shuō)，學(xué)生/老師比例要足夠的低才能保證質(zhì)量。

這決定了素質(zhì)教育或許在古代可以行得通，但在現(xiàn)代公共教育絕對(duì)不行。因?yàn)楣糯慕逃际墙o有錢(qián)家孩子的，是私人的。而現(xiàn)代公共教育是大規(guī)模的，低成本的，以保證盡可能多的孩子接受教育，從本質(zhì)上就與素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)相違背。想在公共領(lǐng)域?qū)嵺`素質(zhì)教育，就等同于想讓每個(gè)孩子都有做科學(xué)家的能力因而找大學(xué)教授來(lái)給小學(xué)上課。這既不現(xiàn)實(shí)，我們也不需要。

所以素質(zhì)教育應(yīng)該在哪里實(shí)踐？在那些能一個(gè)老師只配幾個(gè)學(xué)生的地方：博士生院，私立學(xué)校，和家里。（對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，家里是最容易實(shí)踐素質(zhì)教育的地方。換句話說(shuō)，素質(zhì)教育應(yīng)該是家長(zhǎng)的責(zé)任而不是社會(huì)的。多數(shù)中國(guó)的父母，輕視了自己作為孩子第一個(gè)老師的責(zé)任）

要求中國(guó)的公共教育強(qiáng)行實(shí)踐素質(zhì)教育，只會(huì)讓已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的中國(guó)課堂退回到放羊式管理。而那些本可以因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試而讓大多數(shù)孩子獲得的教育，也只會(huì)出現(xiàn)在有錢(qián)人家的家教課上。

4. 美國(guó)的問(wèn)題：素質(zhì)教育加重了社會(huì)階級(jí)固化

假如一個(gè)社會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并根據(jù)“素質(zhì)”來(lái)進(jìn)行人才選拔，那會(huì)怎么樣？那就會(huì)像現(xiàn)在的美國(guó)一樣，只有有錢(qián)家的孩子才能上常青藤。因?yàn)楂@得“素質(zhì)教育”最有效的辦法是上私立高中，而要上私立高中首先要有一樣?xùn)|西：錢(qián)。

哈佛、耶魯和普林斯頓這三所大學(xué)，錄取率最高的100所高中，只有6所不是私立的。而私立高中的大部分學(xué)生都來(lái)自私立初中，私立小學(xué)... 這意味著，一個(gè)普通的美國(guó)中產(chǎn)家庭，從一開(kāi)始就輸在了起跑線上。社會(huì)的上升通道，從一開(kāi)始就狹窄無(wú)比。

我們甚至可以懷疑，所謂“素質(zhì)”教育和“素質(zhì)”選拔，是不是有產(chǎn)階級(jí)們的陰謀，來(lái)保護(hù)自己的利益。否則，為什么亞裔學(xué)生在常青藤的錄取上一直受到歧視，即使他們連“素質(zhì)教育”的表現(xiàn)都比白人學(xué)生優(yōu)秀得多？

5. 我們要從美國(guó)教育學(xué)習(xí)什么？

當(dāng)然，我們還是能從美國(guó)教育學(xué)到不少，特別是如何在量化考核的同時(shí)保證學(xué)生福利：

5.1 多次考試取最優(yōu)

高考為人所詬病的一個(gè)問(wèn)題就是“一考定終身”，偶然的發(fā)揮失常對(duì)學(xué)生個(gè)人的傷害太大。這件事美國(guó)做得比較好。SAT考試可以每個(gè)月都重新考，申請(qǐng)大學(xué)時(shí)提交其中最好的一次成績(jī)就行。實(shí)踐的難點(diǎn)是要做到每次考試的標(biāo)準(zhǔn)更一致，而不僅僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)做正態(tài)化。

5.2 考試標(biāo)準(zhǔn)的多樣性給孩子選擇和思考的空間。

高考把孩子們用一個(gè)模子打造成型，就忽略了個(gè)體的差異化發(fā)展。然而量化考核不代表非要有唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)的SAT2考試，作為對(duì)SAT基礎(chǔ)考試的一個(gè)重要補(bǔ)充，需要學(xué)生選三個(gè)科目來(lái)考，難度比SAT高。這讓學(xué)生有更多的空間對(duì)自身的興趣和選擇進(jìn)行思考，而不是一味的題海。在此之上的AP考試，更是要選一門(mén)大學(xué)的科目來(lái)考察大學(xué)入門(mén)內(nèi)容，難度比SAT2和高考都要高得多。這樣，以后不打算做數(shù)理相關(guān)工作的孩子可以只考SAT，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的再考SAT2的數(shù)學(xué)，大學(xué)想學(xué)數(shù)學(xué)的再考AP的數(shù)學(xué)，特別厲害的考競(jìng)賽。這一整套階梯化個(gè)性化的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，值得中國(guó)學(xué)習(xí)。

一句話總結(jié)：現(xiàn)代教育的問(wèn)題本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在理解這個(gè)前提下討論如何改進(jìn)中國(guó)教育才有意義。

美國(guó)教育與中國(guó)教育的區(qū)別是什么？

中國(guó)和美國(guó)的教育存在著很大的區(qū)別，因?yàn)橹袊?guó)的社會(huì)和美國(guó)的社會(huì)就是完全不同的。首先中國(guó)的社會(huì)上需要本土的人才，于是中國(guó)的教育就是專(zhuān)注于幫助社會(huì)培養(yǎng)人才而存在的中國(guó)的教育一直以來(lái)都是應(yīng)試教育。而應(yīng)試教育就是在一層一層的選拔人才，將孩子在高考過(guò)后分為不同的層次，分到不同的領(lǐng)域當(dāng)中。并且在完成了大學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)以后，每個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)一些非常優(yōu)秀的人，這些優(yōu)秀的人就是社會(huì)所需要的頂尖人才。

選拔人才

中國(guó)的應(yīng)試教育是在一層一層的選拔人才，并且將不同的人才分到不同的領(lǐng)域當(dāng)中，這樣人才就能夠到更好的領(lǐng)域當(dāng)中去。中國(guó)的教育會(huì)顯得更有壓力一些，也正是因?yàn)橛辛诉@樣的壓力中國(guó)的學(xué)生們才會(huì)更有動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生在這種壓力之下能夠更好地去發(fā)展自己，并且能夠讓自己變得更優(yōu)秀一些，這些都是非常正向的引導(dǎo)。

不同的教育模式

并且中國(guó)的學(xué)生到了國(guó)際上以后也會(huì)非常的受歡迎，因?yàn)榇蠹視?huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)生將所有的知識(shí)都記在了自己的腦海當(dāng)中，這對(duì)于很多其他國(guó)家的學(xué)生來(lái)講簡(jiǎn)直就是不可能的事情。所以說(shuō)其他國(guó)家的學(xué)生會(huì)覺(jué)得中國(guó)的學(xué)生非常的神奇，怎么可能記得住這么多的東西，也就是說(shuō)中國(guó)的留學(xué)生在國(guó)際上是很受人喜歡的。

而美國(guó)的教育則不同，美國(guó)的教育相對(duì)而言會(huì)顯得更開(kāi)放一些，并且美國(guó)的教育是在引導(dǎo)著孩子走上自己喜歡的道路。除此之外美國(guó)的教育也相當(dāng)于是以人為本，希望能夠培養(yǎng)出不同方面的人才，所以說(shuō)美國(guó)的教育相對(duì)而言是比較開(kāi)放的，而且是在一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)著學(xué)生自己去發(fā)掘自己想走的道路，而并非是強(qiáng)制的要求孩子成為某個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的人才。

美國(guó)教育與中國(guó)教育的區(qū)別是什么?

美國(guó)教育與中國(guó)教育的區(qū)別是：

1、教育模式不同

中國(guó)學(xué)生一年有8個(gè)多月是上課時(shí)間，每天的在校時(shí)間超過(guò)10個(gè)小時(shí)。而美國(guó)學(xué)生每年只有1000個(gè)小時(shí)左右的上課時(shí)間。相比之下美國(guó)學(xué)生上學(xué)時(shí)間短、課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，孩子有更充裕的時(shí)間做自己感興趣的事，有更多的自由。

雖然美國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)間少，但是美國(guó)的課堂效率很高。在美國(guó)，一個(gè)班機(jī)的人數(shù)不超過(guò)30人，否則就違反聯(lián)邦教育法，不僅家長(zhǎng)不同意，學(xué)校還會(huì)受到法律的嚴(yán)格制裁。而中國(guó)雖然明文規(guī)定不超過(guò)45人，但不少地區(qū)班級(jí)人數(shù)都是動(dòng)則五六十人。美國(guó)的小班教學(xué)的效率優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。

而且美國(guó)的教育更注意讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，因而學(xué)生一般學(xué)得主動(dòng)、靈活、高興。

中國(guó)則不然，總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致繁瑣的各種規(guī)定，該學(xué)什么，學(xué)多少，什么時(shí)候?qū)W，該怎么學(xué)等等，中國(guó)的學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利，學(xué)得被動(dòng)、教條、無(wú)奈。

2、教學(xué)模式

美國(guó)不太重視“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，極其看重學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。因此美國(guó)的教材淺顯，對(duì)孩子沒(méi)有嚴(yán)格的要求。雖然美國(guó)人在基礎(chǔ)教育的確實(shí)經(jīng)常為人詬病，但是他們注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

而中國(guó)則一味的強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，才導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)的作業(yè)一堆堆。創(chuàng)新缺乏已經(jīng)是中國(guó)教育暴露出的重要缺陷，而這種是基礎(chǔ)教育過(guò)度思維教育不到位造成的惡果。

3、考試成績(jī)

美國(guó)人認(rèn)為教育的目的在于發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的天賦和特長(zhǎng)，成長(zhǎng)為有用之才。因此美國(guó)的考試目的在于檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，尋找自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，以利于今后的發(fā)展。而中國(guó)，考試已經(jīng)淪為優(yōu)勝劣汰的機(jī)器。

4、師生關(guān)系

在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，一日為師終身為父，雖然現(xiàn)在教師的地位下降了，但是教師對(duì)學(xué)生的性依然存在，孩子剛踏入學(xué)校就知道老師總是高高在上。而在美國(guó)，即便是大學(xué)教授也不會(huì)以自居的，美國(guó)人不承認(rèn)。

中國(guó)孩子盲目崇拜老師，覺(jué)得老師總是對(duì)的，中國(guó)的老師喜歡保持威嚴(yán)，不茍言笑；美國(guó)老師則是嬉笑怒罵，很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關(guān)系。

中國(guó)的課堂要舉手發(fā)言，美國(guó)的課堂鼓勵(lì)自由發(fā)言。中國(guó)的課堂如果對(duì)教師的結(jié)論不同意會(huì)遭受批評(píng)，而在美國(guó)的課堂上則受到表?yè)P(yáng)。中國(guó)的課堂講紀(jì)律，美國(guó)的課堂講人權(quán)。

美式教育和中式教育最大的區(qū)別在于哪里？你覺(jué)得哪個(gè)好？

美國(guó)教育是典型西方教育，在當(dāng)今更是成為西方教育的代表者。因此，分析中美教育的根本區(qū)別，不如分析東西方教育的根本區(qū)別。東西方文化差距之大，比他們地理位置的距離更大。這種差別投影到教育領(lǐng)域就顯著體現(xiàn)在以下方面。

是否以人為本。西方教育強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)作為人的個(gè)體權(quán)利與自由;東方教育包括傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以社會(huì)為本，以社會(huì)評(píng)價(jià)作為個(gè)體價(jià)值的依據(jù)?？陀^地看，兩者都有依據(jù)，都有長(zhǎng)處，單純以此否彼的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。但是現(xiàn)在教育理論界過(guò)份強(qiáng)調(diào)以人為本，仿佛以人為本就高出一籌，勝人一等，否則就是落后僵化。

教師在教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)教育中師和生的地位是完全不同的，形成所謂的“師道尊嚴(yán)"。在現(xiàn)代東方教育中，這種不同被限制在課堂上、教學(xué)中，但依然被保留、被認(rèn)可。西方教育認(rèn)為，師生都是教學(xué)活動(dòng)的平等參與者，只有分工的不同，沒(méi)有地位的不同。東西方教師的不同地位，實(shí)際上決定了教學(xué)方式和教學(xué)效率?？陀^地講東方教師的課堂效率更高，這一點(diǎn)逐步得到西方教育的認(rèn)可。

關(guān)于刻苦。東方教育特別強(qiáng)調(diào)重視刻苦，留下了不少勸學(xué)文，也留下諸如聞雞起舞、鑿壁偷光等故事。東方教育認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能是件快樂(lè)的事，所謂的快樂(lè)不過(guò)是“苦盡甘來(lái)"。西方教育代表人物斯賓塞就認(rèn)為世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂(lè)的。本人認(rèn)為斯賓塞理論的正確性不容置疑，但是過(guò)于天真，缺乏對(duì)實(shí)施層面的正確分析。在現(xiàn)實(shí)中，個(gè)人刻苦態(tài)度與教育效果之間確實(shí)存在因果關(guān)系。其實(shí)不是說(shuō)哪種教育更好，畢竟中國(guó)教育高考的大形勢(shì)就是如此。但是我想說(shuō)，不是大多數(shù)人選擇的就是最好的，只有合適的才是最好的。

你認(rèn)為中國(guó)與美國(guó)之間的教育，有什么區(qū)別？

你認(rèn)為中國(guó)與美國(guó)之間的教育，有什么區(qū)別？

中國(guó)的教育體系和美國(guó)的教育體系主要在教育學(xué)zhi生方法和老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)思維和整體社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致的教育環(huán)境的差別，它們的具體區(qū)別是：

1、中國(guó)與美國(guó)教育的差異首先在于兩國(guó)初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同： 中國(guó)初等教育將開(kāi)發(fā)孩子的智力，孩子好處高分看成首要目標(biāo)；而在美國(guó)，初等教育的目的只有一個(gè)：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

2、中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑態(tài)度，通過(guò)批判和反省來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。

3、對(duì)于中國(guó)學(xué)生，大多數(shù)缺乏的是創(chuàng)造和創(chuàng)新的精神，過(guò)于注重扎實(shí)的基本功教育，對(duì)于美國(guó)學(xué)生，大多數(shù)缺乏的是扎實(shí)的基礎(chǔ)，這都是因?yàn)榻逃h(huán)境的差別導(dǎo)致的。

4、美國(guó)的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究，就培養(yǎng)孩子的研究能力，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，組織研究材料的運(yùn)動(dòng)研究方法的能力。而中國(guó)的學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下，都是采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才能做學(xué)問(wèn)的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略。

中國(guó)與美國(guó)教育的差異首先在于兩國(guó)初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同：中國(guó)初等教育將開(kāi)發(fā)孩子的智力，孩子考取高分看成首要目標(biāo)；而在美國(guó)，初等教育的目的只有一個(gè)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

對(duì)待成績(jī)的態(tài)度不同：對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，一份不好的成績(jī)單會(huì)使他收到來(lái)自各方壓力。然而在美國(guó)，每個(gè)學(xué)生年終的成績(jī)單都是私人的物品，家長(zhǎng)方面也不會(huì)給孩子施加過(guò)多的壓力，分?jǐn)?shù)在大人心中遠(yuǎn)不如能力重要，而中國(guó)大部分學(xué)生的目的是"拿高分"。

兩國(guó)在知識(shí)觀存在差異：中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重、對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，批判精神和對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度：即中國(guó)教育的靜態(tài)與美國(guó)之間的動(dòng)態(tài)差異，這一動(dòng)一靜這反映兩國(guó)知識(shí)觀的差異。

兩國(guó)在提供該學(xué)生的環(huán)境上不同：美國(guó)的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究，培養(yǎng)孩子的研究能力，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，組織研究材料的運(yùn)動(dòng)研究方法的能力。而中國(guó)的學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下，傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才能做學(xué)問(wèn)的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略。