環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用

生理因素只能給兒童心理發(fā)展以可能性，并不能決定兒童心理的發(fā)展。天資再好的孩子，沒有一定的條件，不經(jīng)過良好的教育培養(yǎng)，也不能成為國(guó)家的棟梁之材。決定兒童心理發(fā)展的是社會(huì)環(huán)境的教育因素。 社會(huì)環(huán)境主要是指社會(huì)生產(chǎn)方式及由此決定的國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、思想、教育等，此外，還有家庭、鄰里、親友等。這些因素在一定意義上決定兒童心理發(fā)展的水平、方向和個(gè)別差異。比如，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，兒童的生活環(huán)境大為豐富，他們能接觸到前輩人在兒童時(shí)期不可能接觸的許多事物，因而現(xiàn)代兒童心理發(fā)展的水平就會(huì)不斷提高。但是就是生活在同一時(shí)代的兒童，由于所處的家庭、具體的社會(huì)環(huán)境及教育影響的不同，心理水平和特點(diǎn)也會(huì)存在差異，如當(dāng)

環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用有哪些

生理因素只能給兒童心理發(fā)展以可能性，并不能決定兒童心理的發(fā)展。天資再好的孩子，沒有一定的條件，不經(jīng)過良好的教育培養(yǎng)，也不能成為國(guó)家的棟梁之材。決定兒童心理發(fā)展的是社會(huì)環(huán)境的教育因素。 社會(huì)環(huán)境主要是指社會(huì)生產(chǎn)方式及由此決定的國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、思想、教育等，此外，還有家庭、鄰里、親友等。這些因素在一定意義上決定兒童心理發(fā)展的水平、方向和個(gè)別差異。比如，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，兒童的生活環(huán)境大為豐富，他們能接觸到前輩人在兒童時(shí)期不可能接觸的許多事物，因而現(xiàn)代兒童心理發(fā)展的水平就會(huì)不斷提高。但是就是生活在同一時(shí)代的兒童，由于所處的家庭、具體的社會(huì)環(huán)境及教育影響的不同，心理水平和特點(diǎn)也會(huì)存在差異，如當(dāng)

遺傳、環(huán)境和教育三者在兒童心理發(fā)展中的作用

1、遺傳決定論一致認(rèn)為，兒童的智力和個(gè)性品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)被決定了，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩先天素質(zhì)的自我展開，二并不能改變其本質(zhì)。高爾頓是遺傳決定論的創(chuàng)始人，他明確地宣稱：“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！?/p>

2、環(huán)境決定論恰好相反，片面和機(jī)械地強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展當(dāng)中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，極端重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性以及遺傳素質(zhì)和兒童的年齡特征的作用。

3、教育對(duì)心理發(fā)展的作用，是比較復(fù)雜的。一方面，因?yàn)榻逃且环N教育者與受教育者的雙邊活動(dòng)，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動(dòng)，使其積極主動(dòng)地接受教育的影響；另一方面，是在受教育者之間存在著個(gè)別差異，教育者要考慮這些差異而因材施教。

一個(gè)人的先天素質(zhì)，在形成中雖然有一定的影響，但不是起決定作用的東西。勇敢的、果斷的、有組織性的、有首創(chuàng)精神的人，可以從不同神經(jīng)類型的人中培養(yǎng)出來。但要盡快地、正確地、完善地發(fā)展一個(gè)人的個(gè)性及其品質(zhì)，主要的還是要通過良好的教育來實(shí)現(xiàn)的。

總之，心理發(fā)展與教育的關(guān)系是十分密切的，它借助于教育的內(nèi)容、方法，教育者的言行，以及教育情境，激發(fā)和誘導(dǎo)受教育者的心理的發(fā)生、發(fā)展，以及形成各種能力和個(gè)性特征。

擴(kuò)展資料：

遺傳和成熟在兒童心理發(fā)展中確實(shí)起著重要的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供兒童心理發(fā)展的可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性。

對(duì)于一般的正常兒童來說，心理能否發(fā)展，向什么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和教育決定，其中教育更起著主導(dǎo)作用。我們知道，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。顯然，只有產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒有客觀現(xiàn)實(shí)的影響，是不能形成人的心理的。

這可以由各種動(dòng)物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，如狼孩、熊孩、豹孩等等來說明。印度狼孩卡瑪拉在出生后不久被狼叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只能用四肢行走，晝伏夜動(dòng)，吃東西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。

參考資料來源：百度百科-心理發(fā)展

環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用

在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、生態(tài)環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為?！币虼嗽谛抡n改背景下，幼兒園應(yīng)該重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。本文從環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用入手，對(duì)促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的作用進(jìn)行了分析，希望有所幫助。 關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；作用 幼兒園是開展幼兒教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，在促進(jìn)幼兒教育優(yōu)化發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，而在幼兒園教育體系中，幼兒園環(huán)境本身是一種重要的教育資源，教師加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)該全面加強(qiáng)對(duì)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的探索與重視，并積極探索相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化方法與措施，為全面深化幼兒教育改革提供相應(yīng)的支持和輔助。 1環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的重要

怎樣理解社會(huì)生活環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用

遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性能否變成現(xiàn)實(shí)性，取決于社會(huì)環(huán)境的影響和教育的作用，以及人的主觀能動(dòng)性等條件，也就是取決于后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。一個(gè)生來就有健全的頭腦和器官的兒童，如果沒有良好的環(huán)境和教育條件，自己又不刻苦努力，他的智力和其他個(gè)性品質(zhì)就不可能得到良好的發(fā)展，而一個(gè)大體上具有同樣先天素質(zhì)的兒童，如果生活在一個(gè)比較好的環(huán)境里，受到了良好的教育，自己又勤奮努力，則可能獲得較高的智力和個(gè)性的發(fā)展。

許多事實(shí)說明，環(huán)境對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展有著十分巨大的影響。一切生物的生存和發(fā)展，都離不開環(huán)境。人的環(huán)境和一般動(dòng)物的環(huán)境有本質(zhì)的區(qū)別。動(dòng)物的環(huán)境是一種自然環(huán)境，動(dòng)物的發(fā)展是受自然規(guī)律所支配的。人的環(huán)境是一種不斷發(fā)生變化的社會(huì)環(huán)境，是人參與實(shí)踐的環(huán)境。人是在接受人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在主動(dòng)改變自然界和社會(huì)生活條件的過程中使自己得到發(fā)展的。離開了社會(huì)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐，人的心理就不可能向人的方向發(fā)展。印度的“狼孩”卡瑪拉，從小就被狼銜去，是在狼群中長(zhǎng)大的。在卡瑪拉被發(fā)現(xiàn)帶回人類社會(huì)的時(shí)候，已經(jīng)將近八歲了，但智力的水平還只相當(dāng)于六個(gè)月的嬰兒。這就證明，一個(gè)健全的兒童，如果出生以后不與人類社會(huì)接觸，不但不可能學(xué)會(huì)說話，而且也不可能發(fā)展正常人的智力和個(gè)性品質(zhì)。目前有關(guān)早期學(xué)習(xí)的研究，也為環(huán)境、教育在心理發(fā)展中的重要作用提供了有價(jià)值的材料和證據(jù)。社會(huì)生活條件和教育決定了兒童心理發(fā)展的水平、速度、方向和個(gè)別差異。