如何加強(qiáng)家庭和幼兒園教育的一致性

一、 相互交流積極配合達(dá)到教育的一致性 陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，它必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。它的成功注定這個(gè)孩子的未來。有教育者研究:孩子在0-6歲所學(xué)到的一切將有可能影響孩子的一生，由此可見幼兒教育是多么的重要，所以不管是幼兒老師還是家長都應(yīng)該重視幼兒期的教育。積極配合形成教育的一致性，我們幼兒園的做法是：建立幼兒成長檔案，將幼兒在幼兒園的一日生活，進(jìn)餐、午睡、教育活動(dòng)、游戲、盥洗、區(qū)域活動(dòng)等通過文字、照片、幼兒作品等記錄下來，每月反饋給家長，再由家長將幼兒在家的情況記錄下來反饋到教師手里，但是，

怎么做到家庭教育跟學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一形成教育合力,促進(jìn)孩子全面發(fā)展

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。自我園對幼兒“星期一綜合癥”現(xiàn)狀研究以來，使我深切體會到：幼兒園教育不是孤立的，與家長主動(dòng)配合，實(shí)現(xiàn)家園共育極其重要。下面我談?wù)勗谡n題研究過程中對家長工作的一些體會：一．“家園共育”這是從幼兒園角度提出的，但它應(yīng)該是能夠代表家長共同愿望的。作為“共育”的雙方必須形成共識，這是家園共育的基礎(chǔ)。每逢星期一總有一些幼兒借稱身體不適不愿來幼兒園，家長勉強(qiáng)送其來園，常常是“生離死別”，家長煞是煩惱；實(shí)行雙休制以來，很多家長頗為頭疼，經(jīng)常向教師訴苦“兩天在家，頭都被他煩大了”“哎呀，放假把家

如何將家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合，共同教育好孩子

（一）家庭教育責(zé)任的回歸家長們賺錢到底在為什么呢？家長們必然會說：“為了孩子的一切啊！”為了孩子的一切？為了孩子的生活舒適？為了孩子有一個(gè)好的學(xué)校？為了孩子將來有出息，為了孩子有一個(gè)好的工作？好的前途？……家長們你們不是在圍繞孩子努力，你們是在孩子的身邊轉(zhuǎn)圈。你們不是以孩子為中心畫圓，而是在以孩子周圍畫環(huán)形，沒有真正的貼近孩子，為什么孩子聽老師的呢？孔子曰：“其身正，不令二行。其身不正，雖令不從”，當(dāng)然，我并不是說家長們做得不夠好，我想說，家長們做得不夠細(xì)。你們有沒有從自身的一個(gè)小舉動(dòng)，小小的說話方式，小小的處事方法注意，會給孩子帶來的影響呢？顯然，我們大人忽略了這一點(diǎn)。父母的一言一行，一舉一

家庭在幼兒教育中，如何協(xié)調(diào)配合？

教育的根源在于家庭，父母是孩子最好的老師。有的家長認(rèn)為上了幼兒園之后，教育就歸老師了，可以清閑收場。事實(shí)上，他們不是父母，而是孩子的榜樣。孩子們學(xué)到了很多東西。家長應(yīng)該和老師好好溝通。如何教育自己的孩子？積極配合幼兒園，在家做一些兒童教育。孩子的健康成長需要家庭教育和幼兒園教育的一致性。如果家庭和幼兒園存在差異，夾在中間的孩子會不知所措，

良好的家庭關(guān)系形成的協(xié)同作用，可以促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。因此，對于幼兒園來說，建立良好的家園合作關(guān)系意義重大。然而，在實(shí)施《綱要》的過程中，事實(shí)并不令人滿意。筆者在走訪和觀察了部分幼兒園后發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園并沒有與家長合作的意識，甚至一些軟硬件較好的幼兒園在與家長家合作時(shí)還存在很多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師與家長溝通中的不平等是溝通的基礎(chǔ)。

只有在平等的基礎(chǔ)上，老師和家長才能充分溝通和合作。然而，在一些幼兒園，家長的工作有兩種不平等的傾向。一是教師明顯處于高位，經(jīng)常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長溝通就變成了教育家長。另一種是家長地位高，老師過于看重幼兒園服務(wù)任務(wù)。把自己想象成單純的為父母服務(wù)，害怕父母到處“找麻煩”，父母的工作就像是向父母匯報(bào)情況。家園合作的膚淺性嚴(yán)重。

家庭合作是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，所以一定要有家庭的積極參與和配合。但從目前家庭合作工作中家長參與幼兒教育的情況來看，家長的參與和配合仍停留在“形式參與”的表面層面，如參加家長會或從老師那里了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)等，而深層次的家長參與和真正的家庭合作，如家長參與幼兒園管理和與老師共同決定課程設(shè)計(jì)等，還相當(dāng)少。家庭和幼兒園在家庭合作中的責(zé)任不明確。

如何做到家園共育？

(一)教師與家長交流中地位不平等 平等是交流的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長交流變成教育家長。另一種是家長處于地位高的一方，教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)。將自己當(dāng)成單純?yōu)榧议L服務(wù)，處處害怕家長“找麻煩”，家長工作像是向家長匯報(bào)情況。 (二)家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重 家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長對幼兒教育的參與來看，家長的參與配合還停留在“形式上的參與”這一表面水平，如參加家長會或向老師