新課標跨學科的理解

新課標跨學科的理解如下：

其一:學生的生活是完整的，學生的課程是不分科的。

一個完整的人的生活是不分科的，不是說一個農(nóng)民就一定要特別粗鄙，一個文人就連豬肉都不吃，絕不是這樣。但是，科學的發(fā)展是分科的，我們要把經(jīng)歷了千百年歷史發(fā)展起來的分科課程教給學生。但教給學生的科學知識離學生的生活太遠了，他會很難進入。

所以，我們要找一個通道，這個通道是既能夠連接學生的生活，又能夠把學生的生活提高到科學的高度的通道。我們就選擇通過跨學科的學習讓學生能夠進入學科，我想這是一個非常重要的目的。

其二:一旦讓學生活動起來，尤其是問題解決的活動，這一定是跨學科的。

中國有句古話，師傅領進門，修行在自身。實際上，修行就是學生自己的修行。老師從來教不會你東西，能教會你的只有你自己，老師教會你，也一定得你自己學才能學得到，老師教了，不一定你學了，只有你學了，才是老師教的，是這樣一個辯證的關系。

教學就是要把靜態(tài)的、書本上的內(nèi)容要變成學生的活動，如果僅僅是把書本上的一句話教給學生，那他就僅僅是知道那句話而已，不知道背后豐富復雜、更內(nèi)在的內(nèi)容。如果我們把書本上的內(nèi)容直接教給學生，他僅僅是見到了知識的影子，而沒見到知識本身，知識本身是什么呢?不僅有文字所表示的信息，還有技能、態(tài)度、價值觀、認識能力，全部在一起才是知識。

跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決。例如數(shù)學核心素養(yǎng)中提到的，用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實生活，用數(shù)學的思維分析思考現(xiàn)實生活，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實生活?，F(xiàn)實生活很復雜，我要能從其中抽象出數(shù)學問題，解決之后再返回到具體生活中去。

真正的跨學科一定是與學科緊密聯(lián)系在一起的，就是對學科知識的應用。不能因為跨學科就忘了學科本身的任務。

跨學科主題教學什么意思

跨學科教學是指超越單一學科界限，涉及兩個或兩個以上學科的知識創(chuàng)造和傳播活動；

跨學科主題學習以某一研究問題為核心，以某一學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，引導學生開展綜合學習活動，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點。

是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學科邊界、強化課程協(xié)同育人的必要手段，是幫助學生形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)。

設計與實施跨學科主題學習包括明確預期目標、設置關鍵問題、深入探究體驗、開展有效評價四個環(huán)節(jié)。其中，預期目標是方向，關鍵問題是核心，探究體驗是方法，有效評價是手段。

近年來，中小學階段在跨學科主題學習上雖有不少實踐探索，但并不規(guī)范且普遍存在“冷拼盤”現(xiàn)象，將跨學科視為不同學科或多個學科知識的簡單累加，缺少深入的融合和有效的跨界。

鑒于此，《義務教育課程方案（2022年版）》提出各門課程要開展跨學科主題學習?？鐚W科主題學習是基于學生的知識基礎，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內(nèi)容為主干。

運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動的過程。跨學科主題學習具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點。

新課標背景下,教師如何開展跨學科教學設計

跨學科教學設計建議如下：

1. 理解“跨學科教學”的本質(zhì)：跨越學科之間的界限 ，在注重各學科內(nèi)在邏輯的基礎之上 建立學科間的聯(lián)系 ，并將學科進行整合，進而在教學實踐中實施整合后的多學科融合教學

2. 選擇合適可融合的學科與參與教學的教師：

（1）學科整合：基于兩個或以上的學科，建立學科之間有意義、有價值的聯(lián)系，并以此聯(lián)系作為紐帶將學科進行融合，進行課程開發(fā)，組織跨學科教學。學科本身的內(nèi)在邏輯和連貫性大于學科之間的整合。不可強硬建議不自然的聯(lián)系進行學科整合，而忽視各學科內(nèi)在發(fā)生、發(fā)展的邏輯。

（2）教師遴選：建議選擇對本學科教學核心理解度和掌握度高，同時信息化核心素養(yǎng)也較高的老師，這樣備課過程能更高效。

（3）教師分工與教學任務明確：雙主體的合作教學要能做到“Team Teaching+Collaboration Teaching”，合作與協(xié)作都是需要的，課中活動銜接要流暢，有互動，不是硬生生的割裂的獨立教學模塊，這對教學效果或大打折扣。

3. 選擇平常穩(wěn)定使用且熟悉的在線教學平臺，降低新工具學習的成本，并能確保上課過程順暢。

4. 提前告知學生和家長本次課程的實施方式和重點并獲得支持；另外，有設計課前任務時，家長在網(wǎng)課期間能提供更多的居家學習輔導，有助于孩子在線上課程與研討上獲得更大的成就感。

5. 確認與盡量固定課前共同計劃（Co-Planning）的時間與方式，保障課前備課的質(zhì)量，并能讓項目組成員有覺知有準備的參與備課研討會議，保障投入產(chǎn)出比。

6. 課程設計要加強綜合性，注重關聯(lián)： 關聯(lián)學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主體學習。開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。（摘自義務教育課程方案（2022年版），教育部）

不同學科教學活動的核心是對學生進行什么的綜合教育？

不同學科教學活動的核心是對學生進行核心素質(zhì)的綜合教育。因為核心素養(yǎng)是跨學科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨學科可以完成的，任何學科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻與個性貢獻。

學科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻，這需要一個不斷明晰的過程。只有明晰本學科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關聯(lián)，才能發(fā)現(xiàn)學科獨特的育人價值。

教育須知

基于學科素養(yǎng)的學科課程體系建構(gòu)。落實國家課程必須結(jié)合學校實際，圍繞國家課程目標開發(fā)課程內(nèi)容，形成學校特色學科課程。例如，歷史學科以史料支撐教學，教師要帶領學生走出教材、拓展視野，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

教師要以整體聯(lián)系的眼光，組織、設計、處理歷史教材中各章節(jié)、各單元、各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學習；不能只按教材順序教學，要打開學科邊界，讓學生在綜合地帶進行探究，走向?qū)W科內(nèi)綜合。

學科核心素養(yǎng)是什么？

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀必備品格和關鍵能力。高中信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。它們是高中學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)的三個層次

學科特色核心素養(yǎng)，依托于具體學習領域的知識體系，跨學科的共通素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、合作和溝通、社會交往，以及學會學習、自主學習等能力，自我發(fā)展素養(yǎng)，個人心智的成熟程度，對自己、他人、社會、人生的認識、理解和感悟，是教育“使人成其為人”的根本素養(yǎng)。