高中地理新課程應(yīng)如何改革

從2006年秋季開(kāi)始，我省高一年級(jí)全面實(shí)施新課程改革，我們閩東的地理教師一方面努力實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問(wèn)題，品嘗新課程改革給師生帶來(lái)的諸多成功喜悅，同時(shí)我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我們就結(jié)合2007年3月在柘榮召開(kāi)的寧德市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科地理指導(dǎo)組會(huì)議上高中地理課改交流,談?wù)勎覀儗?duì)新課程改革的感悟和思考。

一、人教版高中地理新教材的優(yōu)點(diǎn)

1.圖片多，直觀性強(qiáng)，體現(xiàn)了地理學(xué)中“圖”的優(yōu)勢(shì)

據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，“地理1”的五章內(nèi)容中，各種圖片達(dá)150多幅；“地理2”的六章內(nèi)容中，各種圖片達(dá)190多幅；“地理3”的五章內(nèi)容中，各種圖片達(dá)160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅圖之多，圖文新穎，充分體現(xiàn)了地理學(xué)中“圖”的優(yōu)勢(shì)。以圖為本，學(xué)生易學(xué)，教師易教。

2.活動(dòng)和思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)多，有利于教學(xué)互動(dòng)

“地理1”設(shè)計(jì)的活動(dòng)有40次之多，思考有6次；“地理2”設(shè)計(jì)的活動(dòng)有32次之多，思考有16次；“地理3”設(shè)計(jì)的活動(dòng)有25次之多，思考有26次。這類(lèi)活動(dòng)題或思考題是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)的，與圖文緊密結(jié)合且合理分工，既側(cè)重對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，又能盡量聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生廣泛且主動(dòng)參與，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和舉一反三的能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所思、學(xué)有所問(wèn)，真真正正動(dòng)起來(lái)(動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

3.閱讀材料和案例多，信息量大，有利于課程的拓展、延伸和深化

地理1提供的閱讀材料有l(wèi)l篇，案例有12篇；地理2提供的閱讀材料有9篇，案例有23篇；地理3提供的閱讀材料有19篇，案例有0篇，但地理3提供的閱讀材料基本上具有案例功能，例如地理3第三章第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)----以美國(guó)田納西河為例”中的閱讀材料“伏爾加河的綜合開(kāi)發(fā)”就對(duì)課題作了進(jìn)一步拓展說(shuō)明和例證作用。

這些閱讀材料和案例都具有一定的典型性、說(shuō)明性，內(nèi)容豐富、詳實(shí)，涉及到地理學(xué)的方方面面，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)教材較好地作了補(bǔ)充和說(shuō)明。雖然新教材與舊版教材比較，章節(jié)、內(nèi)容減少了許多，但由于補(bǔ)充材料的增加，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)亦比較廣。

4.每章節(jié)后都設(shè)有一個(gè)“問(wèn)題研究"，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，可以聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

“問(wèn)題研究"應(yīng)用的形式多種多樣，如月球資料的收集分析，市區(qū)氣溫高于郊區(qū)的探究及建議，讓學(xué)生表述論證自己的想法，評(píng)價(jià)別的同學(xué)的觀點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)外化。這些都給學(xué)生創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，學(xué)生從中體驗(yàn)到以下三方面的過(guò)程與方法：①獲得、整理、分析、運(yùn)用地理信息的過(guò)程與方法；②發(fā)現(xiàn)、探究、解決地理問(wèn)題的過(guò)程與方法；③表達(dá)、交流、反思學(xué)習(xí)與探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果的過(guò)程與方法。

5．注重“過(guò)程與方法”，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，“地理l”中的活動(dòng)中，安排有學(xué)生講解、制作學(xué)具、繪圖、觀察、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、研究性學(xué)習(xí)、收集資料、設(shè)計(jì)、調(diào)查訪問(wèn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式；同時(shí)“地理l”的“問(wèn)題研究”更需要學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在這些學(xué)習(xí)情境中積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成很強(qiáng)的團(tuán)體合作意識(shí)和高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

二、閩東高中地理新課改的實(shí)施情況

新課改實(shí)施一學(xué)年來(lái)，我們根據(jù)高中地理新課程課改精神，圍繞實(shí)驗(yàn)的組織推進(jìn)、排課、選課、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)和學(xué)分管理、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、依法科學(xué)實(shí)施新課程、新課程宣傳和校本研訓(xùn)等方面，積極開(kāi)展研究，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。以下是我們的具體做法：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和交流研討，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。新課改實(shí)施前我們積極參加了學(xué)校召開(kāi)的高中地理新課程課改實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，參加校教研室舉辦的普通高中地理新課程新課程知識(shí)培訓(xùn)班，參加市教師進(jìn)修校組織的高中地理新課程新課改的學(xué)習(xí)。參加了由學(xué)校組織的高中地理新課程福州一中、連江一中和寧德一中的考察學(xué)習(xí)與交流研討。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探索，我們對(duì)新課改精神的認(rèn)識(shí)逐步提高。

2.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無(wú)一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。對(duì)于課標(biāo)無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān))；針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論(講哪些、講多深、怎么講)；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。

3、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力

高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理

由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)根本就不重視，造成地理基礎(chǔ)非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識(shí)變成生成性的知識(shí)，讓知識(shí)開(kāi)花結(jié)果。

5、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

針對(duì)難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：

①把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

③注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。

④充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)氣旋與低壓的有關(guān)知識(shí)后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、本年對(duì)福鼎影響最大的災(zāi)害性天氣一桑美臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺(tái)風(fēng)云圖引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)風(fēng)的形成、結(jié)構(gòu)、以及臺(tái)風(fēng)影響下的天氣等知識(shí)，接著又引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識(shí)對(duì)臺(tái)風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)_(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。

5、在教學(xué)過(guò)程中建立起良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

6、開(kāi)展考試評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定方案的研究

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)分是由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定的，結(jié)合學(xué)分認(rèn)定，積極開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考試制度改革，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。我們學(xué)習(xí)了省教育廳下發(fā)的《普通高中地理新課程學(xué)生學(xué)分管理暫行規(guī)定》，按《福鼎一中普通高中地理新課程學(xué)生學(xué)分管理方案》(試行)的學(xué)分認(rèn)定方案包括下面的內(nèi)容：模塊成績(jī)由三部分組成：(1)學(xué)習(xí)課時(shí)。學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)時(shí)間必須達(dá)到規(guī)定的90％方為合格。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程反映。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，參與教學(xué)活動(dòng)情況，完成作業(yè)及各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)情況，從事與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。(3)模塊考試成績(jī)。階段測(cè)試按30％、終結(jié)測(cè)試按70％計(jì)入模塊考試成績(jī)，模塊考試成績(jī)達(dá)到60分(包括)為合格。以上三方面均為合格，才能給予相應(yīng)模塊學(xué)分。

認(rèn)定學(xué)分的模塊考核，主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方法，但根據(jù)不同模塊的具體內(nèi)容，倡導(dǎo)運(yùn)用非紙筆測(cè)驗(yàn)的一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，例如實(shí)驗(yàn)考查、提交活動(dòng)的作業(yè)、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等，學(xué)生的這一類(lèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該按一定的比例反映在學(xué)分中，倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，要通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

三、我們的團(tuán)惑

困惑之一：對(duì)課標(biāo)，不同教材版本可以有不同的理解，知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異，應(yīng)如何把握知識(shí)點(diǎn)的取舍和確定教學(xué)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系如何?

困惑之二：對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，應(yīng)如何掌握“度”?，F(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補(bǔ)充～些知識(shí)，三年后，學(xué)生能否達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)；若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會(huì)拔高了教學(xué)要求，反而“欲速不達(dá)”?

困惑之三：教輔材料的選用十分困難：現(xiàn)在，學(xué)校為我們訂的教輔材料是通過(guò)教育行政部門(mén)下發(fā)的清單選購(gòu)的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，還是舊教材的內(nèi)容，許多題目是超出課標(biāo)要求的；而若要自己選用好一點(diǎn)的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購(gòu)；同時(shí)即使現(xiàn)在較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我們這一類(lèi)學(xué)校學(xué)生，需要精選。因?yàn)榫帉?xiě)的人在都沒(méi)有教過(guò)或者沒(méi)有很好的研讀教材與課標(biāo)。

困惑之四：高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)?；蚱胀ò噙M(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

困惑之五：課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。許多學(xué)校采用按學(xué)期安排課程的模式，每周2學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)段完成一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。而以自然地理為主的必修模塊1知識(shí)難度大且內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)留給學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間，空間較少，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力存在困難。

困惑之六：學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)差距較大，同時(shí)初高中知識(shí)的銜接出現(xiàn)較大“真空”，教師課堂得補(bǔ)充一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

困惑之五：學(xué)生學(xué)習(xí)條件簡(jiǎn)單，加上各科的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)問(wèn)題探究的作業(yè)難以完成，如需要上網(wǎng)查找資料的內(nèi)容大部分學(xué)生無(wú)法做到，目前基本處于停滯狀態(tài)。

困惑之七：理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”現(xiàn)象。

困惑之八：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小。目前，我校的班額較大，大多在56人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

困惑之九：“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合。教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，它們是一個(gè)有機(jī)整體。課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中還難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開(kāi)了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”這種現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，我們將致力于尋找知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，積極探討對(duì)不同層面的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)法。

困惑之十：地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時(shí)常處于觀望、等待的狀態(tài)，地理教育理論對(duì)地理教育實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題也缺乏分析能力和評(píng)價(jià)能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系與合作。

四、我們的思考與建議

1.課程的設(shè)置要充分考慮高、初中地理知識(shí)銜接。

初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律?！暗乩?”，在學(xué)時(shí)上要求用36課時(shí)完成。其依據(jù)是：學(xué)生已經(jīng)完全掌握初一地理的知識(shí)。但實(shí)際上，學(xué)生初中地理的知識(shí)嚴(yán)重缺乏是高中地理入門(mén)的最大困難。受中考指揮棒的影響，地理既不參加統(tǒng)考(即使參加也較易蒙混過(guò)關(guān))，更不屬中考科目，家長(zhǎng)和學(xué)生基本不重視。這種情況對(duì)于課改和非課改區(qū)均存在，而尤其對(duì)于非課改區(qū),由于師資缺乏和辦學(xué)條件較差，初中地理教學(xué)質(zhì)量普遍較差，加之初三地理學(xué)習(xí)又中斷了一整年，因此學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。多數(shù)學(xué)生只有在地理考前才多少花點(diǎn)時(shí)間背一背地理，初中地理學(xué)習(xí)方法就是背背就能考好。試題的考核目標(biāo)是以考查對(duì)知識(shí)的掌握為主。高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣既屬會(huì)考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識(shí)聯(lián)系又十分密切，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到與初中知識(shí)相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)?！翱ぁ?，特別是咱們學(xué)生在地球基礎(chǔ)知識(shí)（像基本的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度劃分等）、地圖知識(shí)、區(qū)域地理方面的常識(shí)匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常學(xué)習(xí)。所以必須幫學(xué)生補(bǔ)充這些知識(shí)，但會(huì)占用大量的課時(shí)，以致不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“地理l”的教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也不理想。這情況，當(dāng)然雖要地理教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法解決，但新課程的設(shè)置，能否充分考慮：通過(guò)增加課時(shí)解決；或調(diào)整初中的課程設(shè)置，在初三開(kāi)設(shè)地理課程，授課內(nèi)容以與高中教學(xué)密切聯(lián)系的知識(shí)為主，使初、高中地理知識(shí)銜接得更好。

2.做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)

教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來(lái)水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己一種要求和期望。我們?cè)谔岢珜W(xué)生要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想的同時(shí)，教師自身就應(yīng)先樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的榜樣，撥動(dòng)學(xué)習(xí)的心弦做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

3．師生地位的變化

課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。

4.教學(xué)方法創(chuàng)新與繼承相結(jié)合

新課改充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，提倡改變傳統(tǒng)的傳遞一一接受式教學(xué)為倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探究式的過(guò)程學(xué)習(xí)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的要求。我們認(rèn)為教學(xué)中重要的是堅(jiān)持這樣的理念，鼓勵(lì)教師勇于嘗試施行新的教學(xué)方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式走極端，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極穩(wěn)妥地探索新教法，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好的求知和成長(zhǎng)。

通過(guò)新課改實(shí)踐，我們大體總結(jié)出了以下三種課堂教學(xué)模式：

①講述—領(lǐng)悟型。這種課型主要針對(duì)那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”、第二章第一節(jié)中“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”等，對(duì)于這些內(nèi)容，我們?cè)谡n堂上首先采取以教師講述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探索，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握基本知識(shí)的目的。

②自主學(xué)習(xí)—探究型。這種課型主要圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。如“宇宙中的地球”、“全球氣候變化”、“水資源的合理利用”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)（有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料），然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問(wèn)題（這些問(wèn)題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的），通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)（學(xué)生回答學(xué)生提出的問(wèn)題）等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

③實(shí)踐活動(dòng)型。這種課型主要是針對(duì)新教材上的一些探索、案例研究等內(nèi)容而進(jìn)行。新教材與以往教材最大的一個(gè)不同點(diǎn)就是增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是很難在短時(shí)間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識(shí)地組織一些活動(dòng)課就可以解決這類(lèi)問(wèn)題。這種課型主要就是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳等，如教材P32的探索“熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。還有教材中的“月球基地應(yīng)該是什么樣子”、“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”等案例研究的內(nèi)容，就可以把它設(shè)計(jì)成一節(jié)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，讓學(xué)生去電子閱覽室進(jìn)行資料查找、研究等（當(dāng)然教師要進(jìn)行調(diào)控）。此外，結(jié)合其它課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)也可以適當(dāng)?shù)亟M織一些活動(dòng)課，如在學(xué)完第一章“行星地球”后，為了讓學(xué)生加深對(duì)宇宙、太陽(yáng)系、地球等的了解，就可以組織學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間觀看VCD《宇宙與人》（或其它與宇宙探索相關(guān)的內(nèi)容）。

5.教學(xué)由課堂向課前、課外延伸

新教學(xué)方法提倡學(xué)生自主、探究、開(kāi)放式地學(xué)，加之我們班生數(shù)多，要在課堂內(nèi)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和照顧每個(gè)學(xué)生是幾乎不可能的，另外我們每周只有兩節(jié)課，兩節(jié)課間時(shí)間相隔長(zhǎng)，知識(shí)學(xué)過(guò)容易淡忘。為此我們針對(duì)必修二內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)確定以新教法為教學(xué)主基調(diào)并在學(xué)生中推行“課前小組自學(xué)討論式"學(xué)習(xí)作為輔助將教學(xué)從課堂中延伸到課前，具體做法是：將學(xué)生按座位位置每四個(gè)或三個(gè)做為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，老師每節(jié)課布置好下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，由小組長(zhǎng)組織小組成員學(xué)習(xí)討論新課，梳理知識(shí)脈絡(luò)、討論教材相關(guān)問(wèn)題形成小組結(jié)論、初步完成相應(yīng)練習(xí)，這樣課堂上教師即可組織讓學(xué)生整理知識(shí)、發(fā)表見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)兩周的嘗試，我們認(rèn)為這樣方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高，通過(guò)課前小組討論學(xué)和課堂師生互動(dòng)學(xué)有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，也很好地解決了課堂時(shí)間不足和學(xué)生數(shù)多的問(wèn)題。

6.嚴(yán)格常規(guī)管理，保證教學(xué)成效：

新課程周課時(shí)少，采用新教學(xué)方式課堂熱鬧生動(dòng)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握可能會(huì)淡化弱化，從應(yīng)試角度教學(xué)成效可能會(huì)降低，從必修一教學(xué)來(lái)看學(xué)生普通感覺(jué)到課堂是有意思了，但練習(xí)不好做，考試不好考。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們認(rèn)為除在教學(xué)方式上采取上述的調(diào)整外，還必須嚴(yán)格抓好作業(yè)布置、講評(píng)、交繳及訂正，知識(shí)的復(fù)習(xí)和檢測(cè)等常規(guī)工作，從而保證教學(xué)不落空，學(xué)生知識(shí)掌握牢固扎實(shí)，訓(xùn)練有素。

7.加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師及學(xué)校資源的作用

新課程教學(xué)要求師生的收集參考豐富的資料，第一輪課改教師手頭資料缺乏，靠自己從零開(kāi)始積累，每備一節(jié)課每制作一個(gè)課件都要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一個(gè)人不僅時(shí)間有限、知識(shí)技能和思維都是有限的，所以新課程教學(xué)要求教師要改變傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)為教師間緊密合作、資源共享、群策群力的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的工作方式，從而高效地豐富教學(xué)資源及提高教師業(yè)務(wù)水平。

我市的教研氛圍比較薄弱，今后應(yīng)由市進(jìn)修學(xué)院或市地理教學(xué)研究會(huì)牽頭多開(kāi)展高中新課程教學(xué)的研討，各校間互相溝通，組織對(duì)高中新課程的觀摩或課件交流。

8.教師必須寫(xiě)好教學(xué)后記

作為地理教師，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記有許多好處。寫(xiě)好教學(xué)法后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，但面對(duì)的學(xué)生不同，如生理、心理、知識(shí)水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這種差異，找到一個(gè)既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；寫(xiě)好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感’’是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應(yīng)用于地理教學(xué)中。寫(xiě)好地理后記為撰寫(xiě)地理教研論文提供豐富的素材。教學(xué)后記是教師進(jìn)行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅(jiān)持“記”上，而應(yīng)該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)后記整理出來(lái)，認(rèn)真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑和方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

如何加強(qiáng)地理課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)融洽師生關(guān)系是構(gòu)建有效地理課堂的前提 融洽的師生關(guān)系是形成寬松和諧教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家,學(xué)習(xí)時(shí)輕松自如、自由發(fā)揮,從而建構(gòu)有效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。這將有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)以前不良習(xí)慣的糾正。當(dāng)然，這也需要學(xué)校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那么怎樣形成融洽的師生關(guān)系？古訓(xùn)云：親其師才能信其道。我們教師應(yīng)該理解每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到信任、親情與愛(ài)護(hù)，這樣才能便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流，從而把學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造起來(lái)，” 二、課前準(zhǔn)備是建構(gòu)有效地理課堂的基礎(chǔ)

如何優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道, 提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)的效率, 關(guān)鍵要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是落實(shí)課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要手段。教師的教育觀念、教育科學(xué)理論修養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐能力, 都將在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分顯現(xiàn)出來(lái)。改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì), 是地理教師的當(dāng)務(wù)之急。那么, 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪幾方面入手呢? 一、 地理教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性 地理教材內(nèi)容豐富多樣，這就要求教師要鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要熟悉新教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用教材，又要熟悉學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)，使地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)

如何在地理教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)

何為有效教學(xué)？有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為教師，我們?cè)诘乩碚n堂中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)讀圖能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問(wèn)題的積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)并且注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，最終取得良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。 一、 在地理有效教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂有效性 地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)很有趣味性的學(xué)科，地理知識(shí)豐富而精彩。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分研究學(xué)生，鉆研教材，充分利用

怎樣學(xué)好地理課

一、切實(shí)做好學(xué)習(xí)常規(guī)工作，是學(xué)好中學(xué)地理行之有效的方法 學(xué)習(xí)常規(guī)工作，是同學(xué)們獲取新知識(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的常規(guī)性工作，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要途徑。它通常包括確定目標(biāo)，制定計(jì)劃；課前預(yù)習(xí)；聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)；單元目標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。切實(shí)做好這些環(huán)節(jié)，是同學(xué)們學(xué)好中學(xué)地理的最佳方法。 1、確定目標(biāo)，制度計(jì)劃 目標(biāo)就是方向，有了目標(biāo)，同學(xué)們就有了刻苦努力的方向，因此，同學(xué)們要在老師的指導(dǎo)下確定目標(biāo)。同時(shí)為了達(dá)到目標(biāo)，就要制定計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)有遠(yuǎn)期、中期和近期三級(jí)目標(biāo)，為了便于檢測(cè)、指導(dǎo)同學(xué)們訓(xùn)練以及了解地理教學(xué)大綱中課程安排的特點(diǎn)，應(yīng)以近期目標(biāo)為主。要求同學(xué)們?cè)诮處煄椭旅鞔_自己在一個(gè)單元需要學(xué)習(xí)什