如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好個性和人格

為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不僅應(yīng)該具有崇高的理想、高尚的道德、扎實的文化基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能，而且應(yīng)該具備健康完善的心理素質(zhì)。社會實際工作是比較復(fù)雜的，這就不僅需要他們自尊自重、熱情洋溢、性格開朗、興趣廣泛、意志堅定；而且需要他們善于調(diào)節(jié)情緒，保持良好的心境，從而以積極態(tài)度適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮能力，創(chuàng)造成就。但是，由于目前社會、家庭、個人等多方面原因，職業(yè)學(xué)校學(xué)生似乎陷入了一種較尷尬的狀態(tài)，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生反映出與普高學(xué)生許多不同的心理特點。因此，我們認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校對于人才的培養(yǎng)，除了加強(qiáng)德智體美各項教育外，還應(yīng)注重心理的教育，使他們具備良好的個性和人格，并且能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)

家庭、學(xué)校、社會這三個教育，應(yīng)該如何銜接才正確？

通過學(xué)校、社會、家庭三個結(jié)合構(gòu)建德育互動機(jī)制。

學(xué)生的成長過程其實是“生物人”變成“社會人”的過程。這個轉(zhuǎn)換過程是受家庭教育、社會教育、學(xué)校教育影響的持續(xù)發(fā)展的進(jìn)化過程。家庭、學(xué)校、社會三種教育力量對學(xué)生社會化的影響取決于學(xué)生年齡。那么，如何發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三個方面的教育優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的教育力量呢？

時代的進(jìn)步?jīng)Q定了學(xué)校教育和家庭教育不能相互孤立，要實現(xiàn)兩者的密切結(jié)合。為此，家長要樹立科學(xué)的教育觀念，不能完全由學(xué)校承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。家庭、學(xué)校、社會這三個教育，應(yīng)該如何銜接才正確？

本質(zhì)上，家庭教育可以說是孩子的搖籃教育。家庭教育，本質(zhì)也是一種終身教育。父母作為孩子的啟蒙老師對孩子的影響無處不在。父母的好品格和言行會對孩子的言行品格產(chǎn)生微妙的影響。為此，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)校教育和家庭教育之間的橋梁，保持學(xué)校教師和家長之間的密切關(guān)系。可以在以下方面促進(jìn)家庭學(xué)校之間的互動：

第一，設(shè)立學(xué)校附屬機(jī)構(gòu)。如果學(xué)校能定期召開家庭學(xué)校合作會議，積極開展家長培訓(xùn)工作。學(xué)?？梢韵蚣议L介紹教育方法、教育政策、教育方針、教育法等，指導(dǎo)家長積極改變思想觀念，學(xué)習(xí)課外知識，增強(qiáng)家長教育孩子的能力和思想意識。

第二，定期舉行家長會。學(xué)?？梢砸园嗉墳閱挝欢ㄆ谂e行家長會。通過任課教師和家長的溝通和交流，家長對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和生活情況有了基本的了解。另一方面，通過家長會，教師可以向家長介紹學(xué)校教育的目標(biāo)和內(nèi)容、正確的家庭教育方法等，與家長動員學(xué)校建立密切的合作關(guān)系，使家庭教育成為學(xué)校教育的堅強(qiáng)后盾和有力補(bǔ)充。

第三，積極鼓勵教師“外出”。教師要做好家庭訪問工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，設(shè)計有針對性的教育方案。在生活中，教師應(yīng)成為學(xué)生的親密朋友和學(xué)習(xí)伙伴，家庭教育與學(xué)校教育無縫銜接，使教育工作在學(xué)校得以面對面地延續(xù)，形成強(qiáng)大的家庭學(xué)校教育合力。(另一方面，這也是一件好事。)。

第四，采取“進(jìn)來”戰(zhàn)略。教師可以邀請班里成績優(yōu)異的學(xué)生的家長“進(jìn)來”，也可以邀請一些教育專家在學(xué)校談?wù)撍麄兊慕逃?jīng)歷，供其他教師或家長學(xué)習(xí)和參考，也可以向家長提出計策，為改善學(xué)校的教育管理工作提出寶貴的建議。通過學(xué)校、社會、家庭三個結(jié)合構(gòu)建德育互動機(jī)制。

學(xué)校要積極開發(fā)德育資源，開展師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高教師道德素質(zhì)，引導(dǎo)教師樹立良好的思想道德理念。

教師是學(xué)生成長的先導(dǎo)，是全面開展素質(zhì)教育的體現(xiàn)者和主力軍，教師的言行對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)活動中，教師要用愛心打動人，使學(xué)生愿意接受自己使用的教學(xué)方法，并接受隨之而來的各種道德要求。(威廉莎士比亞、哈姆雷特、學(xué))平時教師可以訪問生病的學(xué)生，在天氣冷的時候給學(xué)生加衣服等。通過它，學(xué)生們可以感受到老師的溫暖。教師在與學(xué)生對話的過程中，要努力以公平、客觀、有道理的方式說服人，樹立崇高的形象。

教師可以有效地開發(fā)校本課程，發(fā)揮教育的德育功能。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教育要求，在開展實踐活動的基礎(chǔ)上，充分利用校本課程資源，進(jìn)行針對性的法制教育、人生觀教育等，不斷提高學(xué)生辨別是非的能力。學(xué)?？梢匝堃恍┧痉ň值念I(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生舉辦法制講座。同時，還可以邀請人事部的官兵為新生開展軍事訓(xùn)練活動。學(xué)校也可以組織閱讀活動，報告、寫作、討論、評價，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野，在提高學(xué)生文化水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成正確的法治觀和人生觀。

校園文化作為強(qiáng)大而無形的教育力量，對學(xué)生有潛移默化的影響。為此，學(xué)校應(yīng)有效開發(fā)利用校園文化資源，優(yōu)化校園德育環(huán)境。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，受學(xué)生潛移默化的影響，為德育的有效開展創(chuàng)造良好條件。

如果學(xué)校能把校園的櫥窗開辟成“德育之窗”。學(xué)校教會處的教師可以定期更改櫥窗的內(nèi)容。櫥窗的內(nèi)容可以是感動中國十大人物的事跡等。教室的墻壁或走廊的墻壁上貼著對人生有啟蒙意義的名人的名言。學(xué)校食堂的墻上貼著節(jié)約用水、節(jié)約糧食、吃文明飯的宣傳標(biāo)語。草地等地有幾個寫著德育宣傳標(biāo)語的招牌。教師可以充分利用每周一的班會課，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展主題班活動，達(dá)到德育的目的。

家庭教育對學(xué)生的影響是最早的，也是全方位的。學(xué)生們從出生到進(jìn)入社會，大部分時間都在家庭中度過，進(jìn)入社會后仍然受到自己家庭環(huán)境的影響。家庭教育對孩子的影響可以說是一輩子。學(xué)校應(yīng)該鼓勵家長改善家庭文化環(huán)境。家庭成員的生活情緒對學(xué)生的健康成長有直接或間接的影響。如果家庭成員空閑時能追求有意義的事情，就能對學(xué)生產(chǎn)生微妙的影響，間接培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情趣。

家長要營造良好的家庭心理氛圍，營造和諧溫暖的家庭環(huán)境。因為現(xiàn)在學(xué)生的自我意識和自尊心很強(qiáng)，如果父母能營造民主的家庭氛圍，創(chuàng)造實用、樂觀、健康的家庭心理環(huán)境，對學(xué)生的健康成長會有幫助。同時，父母應(yīng)該改變家庭教育方式。家長的教育方式和素質(zhì)對學(xué)生的成長和家庭氛圍的創(chuàng)設(shè)有重要影響。父母尊重孩子，經(jīng)常與孩子溝通，適當(dāng)指出孩子的錯誤和缺點，往往能提高孩子的認(rèn)知能力。

社會教育一般是指除學(xué)校教育和家庭教育外，所有社會團(tuán)體、文化教育機(jī)構(gòu)、組織和社會成員對青少年的教育。社會教育對學(xué)校教育和家庭教育有重要的制約和輔助作用。社會教育的形式多種多樣。社會教育的內(nèi)容也很豐富，與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合。社會教育直接影響社會輿論，可以直接改變社會風(fēng)氣。

良好的社會教育可以增強(qiáng)學(xué)校德育的效果。但是需要注意的是，一些社會消極力量也會削弱學(xué)校德育的效果。穿著“正義”外衣的反動言論會毒害青少年的思想等。為此，學(xué)校要嚴(yán)格篩選社會資源，讓學(xué)生正確分析社會現(xiàn)實，分辨美麗和丑陋，促進(jìn)學(xué)生健康和全面成長。作為教育工作者，學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷和理解選擇適當(dāng)?shù)慕逃问胶徒逃齼?nèi)容，根據(jù)自己的意愿參加各種社會教育活動，在活動中提高自己的認(rèn)識能力和自我教育能力。社會教育對豐富學(xué)生的休閑生活，擴(kuò)大學(xué)生的交際圈，提高學(xué)生的社會能力至關(guān)重要。

教師要充分利用所有社會資源，豐富教育內(nèi)容，讓環(huán)境保護(hù)教育、國防教育、交通法規(guī)教育等都能進(jìn)入校園，讓學(xué)生了解社會規(guī)則，掌握社會情況，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，開展廣泛的社會實踐活動。組織學(xué)生去敬老院看望孤獨的老人等。教師也可以指導(dǎo)家長做好家庭教育工作，指導(dǎo)家長以學(xué)生為對象接受社會教育。簡而言之，就是家長引導(dǎo)學(xué)生正確審查各種社會現(xiàn)象，分辨善惡。總之，學(xué)校要把家庭教育和社會教育連接好，發(fā)揮家庭教育和社會教育的德育功能。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的相互促進(jìn)和相互合作可以形成全方位、多層次、一體化的教育體系。這樣學(xué)生就能在學(xué)校成為好學(xué)生，在家成為好孩子，在社會上成為好市民。

我們?nèi)绾螌β殬I(yè)學(xué)生角色,學(xué)校,專業(yè)的認(rèn)識,增進(jìn)同學(xué)之間的了解？

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識的形成和發(fā)展受到個人心理、家庭環(huán)境、社會環(huán)境和受教育狀況等諸多因素的影響和制約，其中學(xué)校教育的影響舉足輕重。針對中職學(xué)生職業(yè)意識的特點，學(xué)校適時地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，努力解決好理想、能力和方法問題，把職業(yè)意識教育貫穿于從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程。學(xué)生積極的職業(yè)意識、高尚的職業(yè)道德的培養(yǎng)，不能僅僅停留在簡單枯燥的說教中，而應(yīng)從小事抓起，貫穿在每個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生潛移默化，自覺規(guī)范自己的行為。 所謂的職業(yè)意識，就是指學(xué)生的就業(yè)意識,它包括自信意識、責(zé)任意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容。在老師的積極引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在實踐過程中可以切身體會到職業(yè)意識的重要性并形成良好

家庭教育與學(xué)校教育，怎樣才能形成合力？

你好，家庭教育和學(xué)校教育，想要有效的形成教育合力，最重要的一點就是，要做到家校聯(lián)合。定期進(jìn)行溝通，建立家長會等等形式，這樣能夠達(dá)到很好的合作形式，彼此合力教育事項做到最好。謝謝。

職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑有哪些

培養(yǎng)高技能人才

（一）創(chuàng)造高技能人才成長的良好環(huán)境

應(yīng)努力做到改進(jìn)技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度；建立高技能人才開發(fā)交流機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用；提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動者崗位成才；加大對高技能人才的表彰獎勵力度，加大宣傳力度，提高他們的社會地位。

（二）大力發(fā)展職業(yè)技能教育與培訓(xùn)

勝利油田職業(yè)學(xué)院與二級培訓(xùn)部門要努力打造”高技能人才的搖籃”，給高技能人才的基本訓(xùn)練提供平臺，在“應(yīng)知”方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在“應(yīng)會”方面應(yīng)該達(dá)到初、中、高級的標(biāo)準(zhǔn)。

要以“雙證書”制度為切入點，努力使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，推動人才培養(yǎng)模式的改革，提高實踐教學(xué)的效能。把國內(nèi)外一些新工藝、新技術(shù)知識，通過教育培訓(xùn)傳授他們，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合，推動高技能人才健康發(fā)展。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)基地建設(shè)加強(qiáng)師資力量

要加快高技能人才的培養(yǎng)，還必須加強(qiáng)對職業(yè)教育的投入：

一是加強(qiáng)對適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的師資、先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的投入，改善和改進(jìn)實習(xí)條件與手段，強(qiáng)制淘汰傳統(tǒng)的、落后的實習(xí)設(shè)備；

二是給予實習(xí)訓(xùn)練以足夠時間的投入，切實保證技能實習(xí)課課時。

三是加強(qiáng)在教學(xué)改革上的投入，重視對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，特別是基礎(chǔ)素質(zhì)和核心技能的開發(fā)培養(yǎng)。只有這樣，技能教學(xué)型院校的學(xué)生，經(jīng)過嚴(yán)格的技術(shù)技能和基礎(chǔ)素質(zhì)兩方面的考核，取得證書后才能就業(yè)上崗。

高技能人才不但具有較高的理論水平，還要有技能人才所具有的較強(qiáng)動手能力和高新技術(shù)應(yīng)用能力。聘請或引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的教授、專家、工程技術(shù)人員來校做兼職教師。

加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)既是提高高職教學(xué)質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施，以“創(chuàng)新工作室”為抓手既有創(chuàng)新的平臺，又有技能操作訓(xùn)練場，達(dá)到同時并舉模式。

（四）培養(yǎng)高技能人才必須堅持復(fù)合型技能與綜合職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合

高技能人才的培養(yǎng)向綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，精一門專業(yè)技能，會幾門相關(guān)技能，走復(fù)合型高素質(zhì)人才之路。對職業(yè)資格鑒定也應(yīng)由單一工種逐步向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，由就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代快速發(fā)展，在用人上即越來越細(xì)化，又越來越強(qiáng)調(diào)綜合能力了。

職業(yè)資格鑒定必須以產(chǎn)業(yè)界的需要、生產(chǎn)和技術(shù)實際設(shè)置為考核目標(biāo)。過去，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都具有鮮明的行業(yè)特性，技能考核都有代表性的典型零件，從易到難，考核等級也依次上升，行業(yè)之間相互獨立的多，相互聯(lián)系的較少。

油田是一個多工種的集合體，崗位變動也在所難免，規(guī)范性考核雖能以標(biāo)準(zhǔn)來考核個人的單一操作水平，卻往往很難考核出一個人的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力，因此學(xué)校里學(xué)到的單一技能往往與實際應(yīng)用要求和需要相距較遠(yuǎn)，或根本不適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展。所以，我們要非常注重能力的培養(yǎng)。

擴(kuò)展資料

影響因素

1、職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。

2、之所以會變化，是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關(guān)系，當(dāng)社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。

這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。

3、在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟(jì)因素主要有：GDP增長狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等。

文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念；工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學(xué)、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。

4、這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學(xué)歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。

5、因此，每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。

比如日本企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關(guān)，另一方面它和日本企業(yè)結(jié)構(gòu)以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關(guān)。

6、這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學(xué)生和家長、企業(yè)、政府、學(xué)校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的?，F(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。

從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學(xué)生與家長、企業(yè)、政府或是學(xué)校所認(rèn)識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠(yuǎn)不會發(fā)生現(xiàn)實作用。

7、現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達(dá)成的一種平衡。學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。

比如當(dāng)前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學(xué)生與家長的升學(xué)愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。