測驗法與傳統(tǒng)的考試方法的區(qū)別有哪些方面？

調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被測試者的心理活動的方法。 調(diào)查法的優(yōu)點是能在短時間同時調(diào)查很多對象，獲取大量資料，并能對資料進行量化處理，經(jīng)濟省時。其主要缺點是被測試者由于種種原因可能對問題作出虛假或錯誤的回答。

心理測驗法，就是采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗量表或精密的測驗儀器，來測量被試有關(guān)的心理品質(zhì)的研究方法。例如常用的心理測驗有：能力測驗、品格測驗、智力測驗、個體測驗、團體測驗等。在管理心理學(xué)中的研究中，心理測驗常常被作為人員考核、員工選拔、人事安置的一種工具。

他們最大的不同在于調(diào)查法需要自己去再判斷被調(diào)查者提供的資料的真實度與準(zhǔn)確性，而測驗法在設(shè)計時就有信度與效度的內(nèi)容，結(jié)果更加準(zhǔn)確。

兩者的區(qū)別：觀察法要求觀察者對動物不施加任何影響，真實觀察并記錄；實驗法強調(diào)根據(jù)研究目標(biāo)的需要而改變動物的生活條件，在改變的環(huán)境下觀察動物的行為反應(yīng)。聯(lián)系：實驗法是以觀察法為基礎(chǔ)的。

擴展資料：

調(diào)查法和測驗法的解釋：

1、調(diào)查法和測驗法的不同點在于：調(diào)查法是間接的收集資料；而測驗法是用預(yù)先設(shè)置好的問題進行測驗。

2、調(diào)查法：按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史資料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。

3、測驗法：是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題，來測量某種心理品質(zhì)的方法；心理測驗按內(nèi)容可分為智力測驗、成就測驗、態(tài)度測驗和人格測驗；按形式可分為文字測驗和非文字測驗按測驗；按測驗規(guī)模分為個別測驗和團體測驗等。

教育測量基本過程包括那幾個步驟？

教育測量與評價 第一節(jié)教學(xué)測量與評價的意義和作用 （一）教學(xué)測量：借助測量工具或量表進行，測量結(jié)果以數(shù)字表示。 教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。 包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。 （二）教育評價與測量及測驗的關(guān)系： 測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。 （三）教學(xué)測量與評價的分類 1、形成性評價和

教育測驗的類型

在教育過程中有多種用途。它們可用來指導(dǎo)學(xué)生選科、決定學(xué)習(xí)方向。它們還可以用來考察學(xué)生已知的事物，從而擬定教學(xué)計劃。它們也可鑒別那些具有特殊需要的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)能力低?；虺５膶W(xué)生。它們可用來衡量學(xué)習(xí)的成果，總結(jié)學(xué)習(xí)的成績，評定分?jǐn)?shù)，判斷學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容或其中的專門技巧的熟練程度。如果嚴(yán)格遵循測驗學(xué)的基本規(guī)定，它們還可以用來評價教材教法、教師和教育計劃。在教學(xué)研究中，人們經(jīng)常使用標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗。它們?yōu)榻逃c職業(yè)指導(dǎo)提供了不可缺少的信息。
雖然大部分人認為教育成就的衡量是教育過程的重要組成部分，但關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗的正當(dāng)?shù)匚?，意見并不完全一致?/p>

什么是傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)評價是用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法去考查衡量教學(xué)，它以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對教學(xué)質(zhì)量的評價片面，缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)代教學(xué)評價建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以教學(xué)的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)作出較全面、客觀、科學(xué)的衡量和判斷。傳統(tǒng)教學(xué)評價力“應(yīng)試 教育”服務(wù)，把教學(xué)引人只讓學(xué)生死讀書本、不注意發(fā)展品德和能力的羊腸小道，而現(xiàn)代教學(xué)評價適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要，它不僅僅評價教師的教學(xué)，而且通過全方位的信息反饋判斷教學(xué)本身的價值所在，從而扳正教學(xué)的正確方向，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才貢獻力量。以下分別從目的、指標(biāo)、方式、結(jié)果等六個方面闡述傳統(tǒng)教學(xué)評價與現(xiàn)代教學(xué)評價的區(qū)別： 一、教學(xué)評價的目的比較

課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些

一、量表評價法 （一）概述 1.概念 量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表， （二）量表評價法的設(shè)計與使用 由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。 量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。 1.明確評價