語文綜合性學習活動的綜合性和語文性之間是怎樣的關系?

基礎教育課程改革之花孕育出的累累碩果生成了新的一代，“語文綜合性學習”與“語文綜合實踐活動”就是這新生代中的一對孿生子。由于出自同一母體——語文，它們在很多方面都具有驚人的相似之處，都同顯最重要的綜合性特征，且在很多時候或很多場合下都是以融為一體的方式呈現(xiàn)的，因而一般都把它們等同起來，認為指的是同一回事，只是名稱的不同。然而在筆者看來，對待兩個功能特征基本相同的事物，在實踐層面上雖然可以盡量避免繁瑣，簡化程序，能合則不分，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，以期事半功倍之效，但在理論認識上，我們還是應該把握類似事物各自的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，探求它們的異同，考究它們用不同概念表征的內(nèi)在原因，注意它們的區(qū)別與聯(lián)系，

什么是“語文綜合性學習”？

語文課程的綜合性學習沒有統(tǒng)一的教材，是一種“活化”的學習。它的學習內(nèi)容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據(jù)自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調(diào)查，并利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料。

綜合學習的優(yōu)越性在于：學習中可以充分利用所學材料的意義或邏輯關系。學習中形成的聯(lián)想正是學習完成時起作用的聯(lián)想。

擴展資料

自20世紀中葉以來，人類知識的發(fā)展呈現(xiàn)出兩種相反相成的趨勢：一方面，隨著人類認識世界的程度不斷加深，各門學科不斷分化，分支學科不斷涌現(xiàn)；另一方面，學科的綜合趨勢也相當明顯，新興的交叉學科、橫斷學科、邊緣學科的誕生層出不窮。

事實上，學科之間相互隔絕與封閉，不利于學科自身的生長與發(fā)展。這一點同樣適用于學生認知的發(fā)展與生長。

其次，綜合課程的學習，有利于消除學生孤立地看待各門學科知識的現(xiàn)象，形成完整的世界觀；有助于學生探尋各門學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)新的知識；有助于培養(yǎng)學生廣闊的認知視野，提升學生的知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題等等。

綜合課程的最大的問題在于，綜合課程容易成為傳統(tǒng)學科知識簡單的、機械的拼盤與混合，有人將這種綜合課程稱之為知識的“大雜燴”，顯然，知識的拼盤式“綜合”，并不會達到設置綜合課程的本來目的。其次，綜合課程雖然照顧到了各學科知識之間的橫向聯(lián)系，但很容易導致學生淺嘗輒止的學習。

參考資料來源：百度百科-綜合課程

參考資料來源：百度百科-綜合學習

語文綜合性學習是什么，如何做

1、語文綜合性學習重整合。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，語文素養(yǎng)是語文學科的整體性在教育中的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)是學生學好語文以及其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。 2、語文綜合性學習重過程。未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的

語文綜合性學習與語文性的關系

語文綜合性學習建立在語文學科的綜合發(fā)展基礎之上，與語文自身的綜合性密切相關。語言文字作為一種載體，記載和承傳著各種各樣的信息，有關自然、社會和人類自身的，或歷史，或現(xiàn)實，或物質(zhì)世界，或精神世界，具有極大的包容性。

語文綜合性學習活動的綜合性和語文性之間是怎樣的關系?要求:舉例說明

綜合性和語文兩個詞可以理解為多層定語 用法靈活 用以修飾后面的學習活動. 這個句子也可以說成綜合性的語文活動等 比如 一雙明亮的眼睛等也屬于多層定語的說法.