什么是核心概念

核心概念界定，就是我們要把課題名稱中的特定概念、關鍵詞或者公眾表述不清的詞語來進行解釋或定義，只有這樣才不會產(chǎn)生歧義，才會正確的理解和認識所要研究的課題。

核心概念是什么，會因課題不同而不同。課題負責人要根據(jù)本課題研究的核心概念來進行界定，讓更多的人知道你說的是什么，具體的點是什么。為了讓大家更好的理解核心概念界定，職稱驛站網(wǎng)分享兩個實例。

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赫德進一步提出，核心概念能展現(xiàn)學科的邏輯結構，即能夠有效地組織大量的事實和其他概念。這些內(nèi)容將延續(xù)到學習者將來的生活中，并且極有可能會影響他們對新知識的探索和獲取，從而進一步影響未來的科學。

他認為選擇核心概念的標準有：展現(xiàn)了當代科學的主要觀點和思維結構;能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù);包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等。

在教學中可以用于各類情境下的例子，可用于生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機會，用于發(fā)展與本學科特色相關的認知技能和邏輯思維過程。

什么是中職學生的核心素養(yǎng)？

中職學生的核心素養(yǎng)，必須與正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)吻合，即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。 中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該根據(jù)職業(yè)教育的特點進行細化，特別應該重點強調具有較好的專業(yè)能力、良好職業(yè)道德與創(chuàng)新能力等，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。 中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式應該根據(jù)中職學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行調整，探索符合中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式，最終形成以中職學生發(fā)展為核心的完整的中職人才培養(yǎng)體系，并通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實。 中職學校各專業(yè)課程設計應體現(xiàn)中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)

中職升學是什么意思？

升學，漢語詞語，讀音shēngxué，意思是進入比原來高一級的學校或年級學習。
出處《禮記·王制》：“司徒論選士之秀者，而升之學，曰俊士。
鄭玄注：“可使習禮者，學大學。
南朝齊王融《永明九年策秀才文》之一：“子大夫，選名升學，利用賓王。
《人民教育》1980年第8期：“從當前來看，重點學校多招一些學生，對要求升學的青年，對國家很快得到一批具有一定質量的畢業(yè)生，都是有利的。
南朝齊·王融〈永明九年策秀才文〉：「子大夫選名升學，利用賓王，懋陳三道之要，以光四科之首。

中職生學習觀念的五大轉變是什么

隨著國家對中等職業(yè)教育的重視,中職課改不斷深入.學生作為學習的主體,其學習方式直接決定課改的成敗.因此,教師"教的方式"必須很好的為學生"學的方式"服務.作為一名中職教師,越來越深刻的感覺到優(yōu)化和改變學生學習方式的重要性.伴隨著導學案的推廣實施,教學中發(fā)現(xiàn)以導學案為依托,嘗試各種教學方法,對學生學習方式的轉變有一定的影響.導學案的運用會對學生的學習方式產(chǎn)生怎樣的改變?在課題研究之初,對所教學科的導學案全部編寫完畢,學習了有關學習方式的相關理論,對研究的核心詞進行了界定.然后經(jīng)過大量的相關文獻查閱,總結出個體差異性,教師的引導方式,學校的評價方式和教學方法會對學生的學習方式有一定的影響.在此基礎

中職升本科與普通的本科有什么區(qū)別嗎

2012年遼寧省教育廳根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》的精神，針對中職學生舉辦的高考升學考試(俗稱三校生升學)。各教育實體針對這種考試開展的培訓就是所謂的二本預科。由于教育部僅指定遼寧為唯YI的試點省開展試運行，因此，也稱這種考試培訓為“遼寧本科預科”。其實，它是以招收高中畢業(yè)學生，注冊中職學籍，并對其進行一年左右的中等職業(yè)教育(即高后一年)，使之達到中職畢業(yè)生的職業(yè)技能要求，再通過參加為中職學生專設的高考測試，使達到要求的學生升入高等院校，接受大學教育。所以，這種教育的正規(guī)稱謂應該是“中職升學”。值得一提的是，通過這種方式進入大學的學生，在大多數(shù)的院校都是與普通高考