如何加強業(yè)務學習和培訓，提升教育教學能力，提高教育教學質量？
- 家庭教育
- 2024-05-25 07:57:18
如何提高教育教學質量的思路與做法
1、走出去、請進來。學校要安排每個人每學期都有外出培訓的機會，通過理論學習、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。
2、開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學研究課題，學校根據實際需要確定教學研究課題，以此開展課題研究、評教評學、觀摩展示、優(yōu)質課競賽、實驗課等活動，為教師素質提高創(chuàng)設環(huán)境，促教師專業(yè)成長。
3、全面開展“互聽互評活動”。實行“聽一節(jié)課，學一個優(yōu)點”，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學校的領導要進入教師的課堂中，將每個科目的教學動態(tài)了解清楚，教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通，達到相互學習的目的。
4、定期組織開展“教學評優(yōu)”的活動，讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。
5、嚴格管理。要建立健全跟教學管理相關的制度，而檢查工作由學校相關的領導來負責。針對教學總結與計劃、集體備課、教案書寫、課件的制作和使用、課堂的組織管理、課后輔導、作業(yè)的數(shù)量與質量、命題能力、試卷分析和講評、
后進生的補習提高、教研活動、繼續(xù)教育學習、教育科研、現(xiàn)代化教學手段的培訓，都要具備對應的規(guī)章制度，采取不定期抽查及定期檢查的方式，給予真實的評價。
如何提高教育教學質量建議
相信很多教師都知道，教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發(fā)展，所以提高教學質量是學校的重要任務，那么如何提高教學質量呢？今天小編給大家分享一下提高教學質量的一些方法吧。教學質量1熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統(tǒng)有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。2了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題如何提升教育教學的水平和質量？
1、 強化人文意識，實現(xiàn)課程設置的科學化，是教育目的、教學思想和教育方針的直接體現(xiàn)。它是決定人才發(fā)展方向和素質結構的關鍵因素，是教與學的基礎。因此，課程是教育的“心臟”。小學階段是學生從童年到青春期，從幼稚到成熟的關鍵時期。他們所受的教育對人們的生活有著特殊的意義。在這個階段，教育具有發(fā)展和掌握知識和技能的雙重功能。學校在課程設置上必須遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，根據國家課程標準，結合當?shù)睾臀倚５膶嶋H情況，研究開發(fā)校本教材，努力使課程設置合理、全面。
2、 教師是增強核心意識、實現(xiàn)教師卓越素質的最現(xiàn)實教材。教師的整體素質在很大程度上決定著學校的辦學水平和辦學質量。因此，要提高教學質量，就必須抓好師資隊伍建設，以教師隊伍建設為基礎，實行民主管理，讓每個人幸福和諧，做到高效、優(yōu)質、低耗。為了打造一支高素質的教師隊伍，我們堅持“以改革就業(yè)為中心，以教育、學習、業(yè)務為中心”的方針，倡導和樹立“敬業(yè)、愛護學生、敬業(yè)、進取”的良好師德和作風。學校開展“鑄師魂、育師德、培師能、做師風”系列活動，開展師德師風建設，舉辦師德師風講座，為學科帶頭人開展“師徒結對”活動，舉辦教學競賽，開展黨員軍事訓練。
幾年來，我校高度重視教師培訓，組織教師參加市級各類培訓，創(chuàng)造各種條件，選派教師外出學習和參加教育教學研討會，鼓勵教師參加兼職學習。在辦學經費緊張的情況下，學校為每位教師訂閱教學雜志，每學期提供購書經費。
3、 強化中心意識，實現(xiàn)課堂教學的有效性。關注有效教學的基礎——教學常規(guī)教學常規(guī)是實現(xiàn)有效教學、提高教學質量的基礎工程。首先，我們要執(zhí)行例行程序。每學期開學，我們以教研組為單位，回顧學校對“五個認真”的常規(guī)要求，不斷讓教師加深對“五個認真”的認識，明確怎么做、做到什么程度。二是注重日常執(zhí)行過程。學校采用月度考核的方式，加強監(jiān)控和監(jiān)督。根據月度考核規(guī)定，教師的教學常規(guī)通過上課、檢查備課、作業(yè)、課外輔導等方式進行量化考核，并與年終考核掛鉤。
如何提高教師教學水平和能力的措施
加強教師隊伍建設，強化教學職責。
教學水平是教與學得行為包括知識的獲得、知識的應用和教學評價；教與學得水平，包括記憶水平、解釋性水平和探究性水平三個等級，不同等級水平的教學所能達到的目標是截然不同的。
這樣從分類每一個等級水平教學行為的特征、教學改革的主要方向出發(fā)，教學目標可以演化為教與學得水平（三級水平）×學習行為（三種行為）× 學習內容的目標體系。
探究性理解：
探究性理解水平的教學指的是有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教師與學生共同參與提出問題和解決問題、共同進行研究和評價。
學生在教師的引導下充分發(fā)揮自主學習的主動性，獲得對知識、技能的探究性理解，增強科學觀點和有效的思考。
這一水平的教學目標有：探究性理解，通過對知識、技能的領會，能從多種角度或相對復雜的聯(lián)系中闡明知識、技能的本質特點。
開放性轉換，自行開封式的范圍和程式，識別有關聯(lián)的知識和無關聯(lián)的知識、可靠的依據與不可靠依據之間的差別，獨立發(fā)下奈何解決問題。
