未來(lái)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)包括哪些方面
- 家庭教育
- 2023-08-30 17:44:16
21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)有哪幾個(gè)維度?
一、21 世紀(jì)教育面臨的經(jīng)濟(jì)方面的挑戰(zhàn)。
1、科技變革、 技術(shù)進(jìn)步不斷地影響著勞動(dòng)的性質(zhì)和安排，“各企業(yè)和各國(guó)都迫切需要增加勞動(dòng)力素質(zhì)方面的應(yīng)變能力”，能否“緊緊跟上這種變革，甚至走在變革的前頭”，考驗(yàn)著 21 世紀(jì)的教育。
2、“工作的日益非物質(zhì)化” 趨勢(shì)越來(lái)越明顯， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才的素質(zhì)發(fā)生了本質(zhì)變化， 21世紀(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式面臨著重大調(diào)整。 21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)考驗(yàn)著 21 世紀(jì)教育向一個(gè)人提供知識(shí)的能力。
3、片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所導(dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，使教育目標(biāo)由從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)界提供所需人才，轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的發(fā)展，“使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”，這也要求 21 世紀(jì)的教育進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
二、21 世紀(jì)教育面臨的社會(huì)方面的挑戰(zhàn)。
1、人口問(wèn)題。
世界人口數(shù)量的增長(zhǎng)“對(duì)教育系統(tǒng)造成了一種空前的壓力， 對(duì)教育的需求已經(jīng)達(dá)到而且有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了其力所能及的程度”。人口老齡化問(wèn)題、世界移民問(wèn)題等也對(duì)教育提出了新要求。
2、社會(huì)聯(lián)系危機(jī)。
“信息技術(shù)的發(fā)展及其網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大既便利了與他人的交流， 卻又增加了自我封閉和離群索居的趨勢(shì)”， 迫使人獨(dú)處于計(jì)算機(jī)屏幕前的娛樂(lè)活動(dòng)日益增多，許多人沉湎于虛擬世界中不能自拔，“網(wǎng)癮”正成為嚴(yán)重影響兒童發(fā)展的一顆“毒瘤”，這些新問(wèn)題成為教育必須面對(duì)的一個(gè)新課題。
3、人類(lèi)的生存與共處問(wèn)題。
伴隨著家庭的解體、都市化的無(wú)序、傳統(tǒng)人際關(guān)系的破裂，特別是后現(xiàn)代主義思潮的傳播，在使人的個(gè)性獲得解放的同時(shí)，也對(duì)社會(huì)的團(tuán)結(jié)造成了傷害，消解了社會(huì)的主流意識(shí)與主流觀念，人的精神成了一個(gè)四處游蕩的游魂，很容易走向極端，出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題與精神問(wèn)題，這對(duì) 21 世紀(jì)教育提出了新要求。
4、民主與平等問(wèn)題。
隨著民主原則在全世界的廣泛傳播， 為社會(huì)民主參與做準(zhǔn)備的民主教育將是 21 世紀(jì)教育的一項(xiàng)新使命，教育界有責(zé)任“使學(xué)校成為民主實(shí)踐的典范” 。
雖然當(dāng)代教育所處的時(shí)代背景與報(bào)告的時(shí)代背景同處一個(gè)時(shí)代，但也發(fā)生了巨大的變化，可以歸納為十種變化趨勢(shì)：全球化、信息化、科技化、市場(chǎng)化、知識(shí)化、環(huán)?；⒚裰骰?、多樣化、個(gè)性化、模糊化。 這些新趨勢(shì)為認(rèn)識(shí)報(bào)告的時(shí)代價(jià)值， 思考 21 世紀(jì)的教育問(wèn)題提供了新的視角和背景。
擴(kuò)展資料
21世紀(jì)教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
1、社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高。
人民期望教師能夠?qū)λ痰膬?nèi)容、對(duì)象以及學(xué)習(xí)方式有深刻而廣泛的理解，因?yàn)榻處煹恼J(rèn)知影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是這樣的：充滿(mǎn)激情、富有同情心、細(xì)心周到。
以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于擔(dān)當(dāng)；有效應(yīng)對(duì)不同需求、背景和語(yǔ)言的學(xué)生，增進(jìn)包容和社會(huì)凝聚力；為學(xué)生提供持續(xù)性評(píng)估和反饋；確保學(xué)生感受到被重視和接納。
2、數(shù)字技術(shù)已經(jīng)并且正在影響未來(lái)教育。
數(shù)字技術(shù)能夠放大良好的教學(xué)，但并不能取代教師教學(xué)。如果繼續(xù)以分散的方式向?qū)W校灌輸技術(shù)，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)技術(shù)的未來(lái)潛力。國(guó)家需要制定政策并使教師具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；同時(shí)政策制定者需要更好地建立對(duì)數(shù)字教學(xué)的支持。
未來(lái)的教師應(yīng)該能夠充分利用技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，而不僅僅是獲取知識(shí)的內(nèi)容；他們是富有想象力的基于問(wèn)題解決的環(huán)境設(shè)計(jì)者，是對(duì)學(xué)生批判性評(píng)價(jià)和元認(rèn)知的培養(yǎng)者。
3、教師職業(yè)的主導(dǎo)權(quán)必須得到加強(qiáng)。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心不是技術(shù)而是主導(dǎo)權(quán)。許多人認(rèn)為不能賦予教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者更大的自主權(quán)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈芾淼哪芰蛯?zhuān)業(yè)知識(shí)。這有一定道理，但是簡(jiǎn)單延續(xù)一種規(guī)范的教學(xué)模式不會(huì)產(chǎn)生充滿(mǎn)創(chuàng)造性的教師，正如那些只被訓(xùn)練過(guò)加熱漢堡包的人不可能成為主廚是一個(gè)道理。
相比之下，當(dāng)教師感受到自己是課堂的主導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主人翁意識(shí)時(shí)，有效教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生。所以，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，答案是信任、透明度、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和專(zhuān)業(yè)協(xié)作式文化能夠同時(shí)得到加強(qiáng)。
參考資料來(lái)源：
中國(guó)知網(wǎng)-21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策
人民網(wǎng)-21世紀(jì)教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)
人工智能+教育將是未來(lái)教育業(yè)的趨勢(shì)，它會(huì)面臨哪些真正的挑戰(zhàn)？
各方面的挑戰(zhàn)比如人性化的教育還有創(chuàng)新面對(duì)突發(fā)事件。
人工智能有不同的認(rèn)知方式和模式，在一定程度上，在一定的維度上甚至?xí)饺祟?lèi)的思維方式，我們需要充分運(yùn)用這種思維方式。我們可以發(fā)明出不同的AI，不同的模式，來(lái)強(qiáng)化我們的視角，這樣我們就能夠更好地完成人工智能，但這是很難的。不管在商業(yè)模式的角度上，還是在科技的角度上都是很難的。人腦很難復(fù)制，所以我們有兩步可以走，第一步就是要發(fā)明一個(gè)新的思維模式——大腦模式，來(lái)幫助我們解決這些問(wèn)題；第二步就是要找到一種解決方式來(lái)使用這種思維模式。
在未來(lái)，我們的整個(gè)身體，所有的姿勢(shì)和動(dòng)作都會(huì)被轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，我們與人工智能會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。人工智能能夠通過(guò)觀察小小的動(dòng)作、手勢(shì)，甚至包括一些微動(dòng)作、臉部的微表情，做出相應(yīng)的反應(yīng)。今后，我們可以用自己的動(dòng)作與機(jī)器交流，最終完全進(jìn)入一種虛擬狀態(tài)，就是我們所說(shuō)的虛擬現(xiàn)實(shí)。
我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從產(chǎn)品向服務(wù)的轉(zhuǎn)換，過(guò)去可能關(guān)注的是產(chǎn)品本身，但是現(xiàn)在我們更關(guān)注產(chǎn)品背后所能提供的服務(wù)，也就是服務(wù)經(jīng)濟(jì)。未來(lái)經(jīng)濟(jì)是按需經(jīng)濟(jì)，人們有需要再生產(chǎn)，如何把產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成服務(wù)，然后把服務(wù)提供給消費(fèi)者，其實(shí)我們身邊有非常多的機(jī)會(huì)可以讓我們做類(lèi)似的思考。例如訂閱，作為會(huì)員可能并不會(huì)賣(mài)給你實(shí)體的產(chǎn)品，而是出售使用權(quán)，如果買(mǎi)產(chǎn)品，產(chǎn)品的更新?lián)Q代非常快，但如果買(mǎi)使用權(quán)就可以隨時(shí)的更新。所以我們已經(jīng)慢慢從關(guān)注“所有權(quán)”轉(zhuǎn)向“使用權(quán)”。
未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)
教育是面向未來(lái)的事業(yè)，研判中國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于今日中國(guó)教育的發(fā)展有著極為重要的意義。根據(jù)國(guó)家發(fā)展的總體安排、社會(huì)的變化、世界教育的發(fā)展趨勢(shì)和教育自身演變的規(guī)律，可以預(yù)判未來(lái)中國(guó)教育將有十大重要發(fā)展趨勢(shì)。 一、信息技術(shù)在教育中應(yīng)用更加廣泛 到目前為止，人類(lèi)歷史上一共發(fā)生了四次產(chǎn)業(yè)革命，第四次產(chǎn)業(yè)革命以云計(jì)算和人工智能為標(biāo)志。第四次產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)影響了許多領(lǐng)域，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越智能化、自動(dòng)化、數(shù)字化。而在教育領(lǐng)域，第四次產(chǎn)業(yè)革命的影響也日漸凸顯，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教業(yè)務(wù)開(kāi)始智能化、自動(dòng)化和數(shù)字化。MOOC、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)+"教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)有哪些
機(jī)遇：
“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開(kāi)放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。在開(kāi)放的大背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的校園，將不單純是指物理意義上圈在圍墻里的幾幢教學(xué)樓，而是現(xiàn)實(shí)與虛擬無(wú)縫結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)已覆蓋校園的每個(gè)角落，教育管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。教育云課堂和數(shù)字圖書(shū)館可以為師生提供浩如煙海的學(xué)習(xí)資源。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的課堂，將以活潑有效的師生互動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸與接受。借助豐富的在線課程資源和現(xiàn)代教學(xué)手段，老師可以更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，與老師自如交流，跟同學(xué)順暢溝通。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)習(xí)，是可以移動(dòng)的，是可以個(gè)性化的。學(xué)生即使因特殊情況請(qǐng)假在家，也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)一起遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)手段，真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，從死記硬背邁向探究式學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的考試和評(píng)價(jià)，將不再是單一的考試評(píng)價(jià)。教育工作的相關(guān)者都是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也都是評(píng)價(jià)的對(duì)象。社會(huì)各階層也將更容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介入對(duì)教育的評(píng)價(jià)，使教育工作得到更及時(shí)的監(jiān)控和反饋。伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的教育大數(shù)據(jù)，將充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)，并為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供決策參考。
挑戰(zhàn)：
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再?zèng)芪挤置?。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán)?？稍凇靶ＰＭ?、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)已變得非常快捷，師生間知識(shí)量的天平并不必然偏向教師。此時(shí)，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育組織和非教育組織的界限已經(jīng)模糊不清，甚至有可能徹底消失。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的靈活性正對(duì)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)發(fā)起強(qiáng)有力的沖擊。育人單位和用人單位也不再分工明確，而是逐漸組成教育共同體，共同促進(jìn)教育協(xié)同進(jìn)步。
