你對數(shù)字教育資源管理有何理解？

主要對數(shù)字化教學(xué)資源管理的基本概念、基本方法與技術(shù)進(jìn)行闡釋與探討，內(nèi)容包括數(shù)字化教學(xué)資源管理概述、數(shù)字化教學(xué)資源管理的理論基礎(chǔ)、硬件教學(xué)資源管理、軟件教學(xué)資源管理、系統(tǒng)集成環(huán)境的管理、項目管理在數(shù)字化教學(xué)資源管理中的應(yīng)用以及數(shù)字化教學(xué)資源評價與管理技術(shù)等。1、數(shù)字化教育資源的功能可分為： 教學(xué)素材和輔助程序兩種。教學(xué)素材是指在教學(xué)中可以用到的文字、圖片、動畫以及數(shù)字化視頻和音頻等資源，輔助程序則用于幫助學(xué)生解決某些學(xué)習(xí)問題，如學(xué)習(xí)時碰到一個英語單詞不了解含義，就可以在網(wǎng)絡(luò)英漢雙解程序中查找有關(guān)的信息。 基于校園網(wǎng)的教育輔助程序的一個優(yōu)勢是程序更新方便，不用每臺計算機(jī)都重新安裝，只需在服務(wù)器上進(jìn)

a2數(shù)字教育資源獲取與評價選擇理由

具體如下：
1、能夠運用多種信息檢索方式，即可以借助網(wǎng)絡(luò)，又可以通過查閱書面資料的方式獲取信息。
2、采取豐富的教育教學(xué)資源的媒體形式，除了常用的ppt，還能運用網(wǎng)絡(luò)，鏈接各種視頻，來彌補(bǔ)空缺。
3、根據(jù)教學(xué)主題，選擇合適的教學(xué)方式，教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，還可以與實踐相結(jié)合。

影響義務(wù)教育階段教師應(yīng)用數(shù)字教材的關(guān)鍵因素是什么

外部支持條件、數(shù)字教育資源本身、教師自身因素。影響義務(wù)教育階段教師應(yīng)用數(shù)字教材的關(guān)鍵因素是外部支持條件、數(shù)字教育資源本身、教師自身因素，數(shù)字教材，即數(shù)字化教材，有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。

數(shù)字化教學(xué)資源具有以下哪些特點

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點。

處理技術(shù)數(shù)字化，數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。數(shù)字信號的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號高，對它進(jìn)行糾錯處理也容易實現(xiàn)。

擴(kuò)展資料：

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升了其教學(xué)成績。職業(yè)院校是為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要領(lǐng)地，如今，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，并且其數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用工作已取得了一定成效。

例如，在線教學(xué)公開課、線上教學(xué)成績考核等。由此可見，職業(yè)院校中的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)條件之一，對提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、提升院校中教務(wù)管理質(zhì)量具有重要意義。

參考資料來源：

百度百科-數(shù)字化教學(xué)資源

幼兒園教育評價的重點和關(guān)鍵點是如何確定評價指標(biāo)和什么？

當(dāng)前，我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)百花齊放的局面，不少幼兒園根據(jù)自己的實踐提出了相應(yīng)的課程。但究竟什么樣的課程是高質(zhì)量的課程?評價幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這就涉及到課程評價的問題。 從一般意義上說，課程評價應(yīng)當(dāng)堅持客觀、公正和科學(xué)化、規(guī)范化的評價標(biāo)準(zhǔn)。但課程評價是極為復(fù)雜的事，它需要對課程的價值作出判斷。而價值觀是相對的，從不同的價值觀出發(fā)，就有可能運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價的標(biāo)尺，由此導(dǎo)致對同樣的課程作出不同的判斷；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價的標(biāo)尺。比如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價時，由于這些課程目標(biāo)本身比較行為化和