三年級語文教學中存在的問題

認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際 說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。 一、學生自主學習，教師應把握分寸。 新課程標準明確指出： 語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學 習的特點， 關注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇 心、 求知欲， 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、 合作、 探究的學習方式。 由于強調學生學習的自主性， 強調關注學生不同的 學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注 重讓學生自主發(fā)揮，而教 師 沒有給予評價，也不及時批評指正，其 目的可能是為了尊重學生這一主體， 尊重學生的自主學習方式

語文質量分析存在的問題及原因

語文質量分析存在的問題及原因分析如下：
1、綜合潛力薄弱。由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考核的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考核學生對短文資料準確理解潛力及平時積累詞語的潛力由于我在教學中注重教材的系統(tǒng)講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對較少，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析的潛力，失分較多。有各別學生審題潛力差，有的不讀題亂答一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。
2、生學的太“規(guī)范”。 從學生答卷能夠看出我們的學生學的太"規(guī)范"，如：閱讀中的根據上下文資料理解詞語的意思，有的學生無從下手，不知所措，根本沒有認真的去讀短文，憑自我的感覺，想當然的回答。由此使我想到，在語文的教學當中，教師捧者教科書、參考書費力的宣講，學生心不在焉的似聽非聽，似答非答，似練非練的現象，所以我要切實加強平時的語文教學，引導學生自主學習，把課堂的一片藍天還給孩子。

小學語文課堂教學中存在哪些問題

教師像‘實話實說’的主持人了”，“ 學生學得主動了，變得大膽了”，“ 學生的學習方式開始轉變了”，“ 學生‘動’起來了，語文課堂活起來了” ……新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面： （一）課堂成了舞臺而不是平臺 當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。 1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標

小學語文教學存在的問題和方法

　　導語：語文教學既有求知的深邃，更有審美愉悅性情的快樂，具有理科課程不可比擬的優(yōu)勢，即使沒有基礎，也可以聽懂語文教學，在教學中理應受到學生的追捧，成為一門既有內容又有聽眾的熱門課程。

　　小學語文教學存在的問題和方法

　　 一、目前小學語文教學中的誤區(qū)

　　需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

　　 (一)升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

　　小學仍面臨著局部區(qū)域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優(yōu)化。所外化的表現形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

　　 (二)傳統(tǒng)課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

　　正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

　　 二、小學語文教學藝術體系的構建

　　小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養(yǎng)。

　　 (一)學生主動性的引致

　　興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

　　 (二)教師講授模式的改善

　　正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。

　　 (三)師生互動關系的形成

　　小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

　　 三、優(yōu)化小學語文教學藝術的具體途徑

　　誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

　　 (一)學生主動性引致的實施途徑

　　以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

　　在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質。

　　 (二)教師講授模式改善的實施途徑

　　課堂教學的`環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

　　如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

　　在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想象，不可估量!從而更加深對英法聯軍的憤恨。

　　然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發(fā)奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優(yōu)化語文教學藝術的要求。

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淺析小學語文教學中存在哪些困惑及對策

一、課堂中應注意的問題 1、教學目標不明確。教學中經常會出現一些教師備課時按照教案進行抄襲，不仔細看本節(jié)課的教學目標設定，對教材沒有進行深度挖掘與理解，結果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點是什么，經常是說不出來。 2、在教學指導方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓練點，但是語言訓練不落實、不到位，花花動作多。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。比如在識字教學中，在教給學生認識生字的時候，更要教給學生學習的方法，達到獨立學習的目的。 3、“合作”成了說法而不