傳統(tǒng)的課堂教學模式是什么

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

拓展資料：

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統(tǒng)一。

把課堂還給學生：如何構(gòu)建理想課堂

將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要內(nèi)容。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。 變教師的教為學生的學，變被動學習為主動學習。這是所有老師都努力去探索的。有的教師的實踐是成功的，效果是顯著的，這是主流，必須給予充分的肯定。 但是，我們同時還必須承認，成功者不是很多。即使是成功的教師也還存在著這樣和那樣的問題，還不能達到得心應手，運用自如的程度。歸結(jié)起來，表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）從課堂的時間分配上，仍存在著教師占用的時間偏多，學生獨立思考的時間偏少的現(xiàn)象。 （二）在課

淺談常用幾種課堂教學模式及其優(yōu)缺點和功能

傳統(tǒng)的三種課堂教學模式分別為：講授式、啟發(fā)式和討論式。

每一種課堂教學模式都有其優(yōu)點，當然也有缺點。所以一個成熟的老師，不會把某一種模式奉為寶典，具體問題具體分析才是可行方法。

講授式即傳統(tǒng)的教師授課講解的形式，特點是老師為主體，學生為受眾，一般是老師上課將課本上的知識點教授給學生，然后根據(jù)習題和試卷的完成效果來檢測教學成果。優(yōu)點是教師占主導，能夠把握課程進度，積極正面的引導學生。缺點是“一言堂”，學生主體位置偏移，課堂質(zhì)量也與老師的個人能力關(guān)聯(lián)性太大。

啟發(fā)式教學是指老師以談話、問答等形式引導學生積極主動地掌握知識，特點是老師引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習興趣。優(yōu)點是強調(diào)了學生是學習的主體，有助于培養(yǎng)學生主動思考的習慣和能力。缺點是不容易掌握，很多人都流于形式，達不到真正目的。

普通的課堂

討論式教學是學生在教師的指導下，就教材中的問題，獨立鉆研，共同進行討論、辯論的學習方法。特點是教師退出主導位置，以分組或全班討論的形式解決問題求證答案。優(yōu)點是加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)孩子獨立思考、交流意見以及口頭表達的能力。缺點是課堂紀律不好控制。

討論式教學

這三種傳統(tǒng)的教學模式在課堂上的應用很普遍，但隨著全球教育的改革興起，創(chuàng)新教學、智慧教學被越來越多的人提起，各種科技產(chǎn)品走進課堂，打造一間現(xiàn)代化智慧教室，實踐智慧教學模式已經(jīng)不再是空談。

以解決老師備課難問題的科技產(chǎn)品聯(lián)想備授課5.0為例，它具有海量的教學資源，無論是哪個年級、出版社的教材都能找到對應的課件、教案、學案、試題、試卷、素材等等，大大提高了老師的備課效率。此外，它還搭載了電子白板功能，在傳統(tǒng)課堂上，老師總是會碰上數(shù)學圖表、公式不好具象化，物理、化學實驗不好演示等問題，有了電子白板這個問題就能迎刃而解了。豐富的網(wǎng)絡畫板資源支持對函數(shù)運算、平面幾何、統(tǒng)計等數(shù)學知識進行具象化的直觀演示，還有物理化學實驗的動畫演示等內(nèi)容，讓課堂更生動豐富。

聯(lián)想備授課5.0

在教室里，聯(lián)想備授課5.0搭配上配套的聯(lián)想智慧教育大屏，還可以實現(xiàn)智能書寫的功能，而且還能提供粉筆、鋼筆、記號筆等不同的書寫效果，還有十二種畫筆顏色可選，漢字手繪內(nèi)容可以智能轉(zhuǎn)寫為楷書，方便學生觀看學習。與以往粉筆書寫的方式相比，電子白板不僅更衛(wèi)生健康，而且錄制微課的功能方便了老師回顧，也利于學生反復觀看學習，更符合現(xiàn)代化教學模式的要求。

聯(lián)想備授課5.0

在數(shù)字化發(fā)展進程不斷加快的當下，課堂教學模式也應該順應時代的發(fā)展有所變化。智慧教學有當下新興科學技術(shù)做支撐，將科技與課堂融合在一起，能夠豐富課堂內(nèi)容、提高課堂效率，相信未來一定會成為課堂教學模式的主流方向。

數(shù)學課怎樣把課堂還給學生

將課堂還給學生，課堂上讓學生變被動學習為主動學習的角色，讓學生在課堂的天地里大膽表現(xiàn)，充分施展自己的才華，成為課堂的主人，這是新課改的重要一環(huán)。如何把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這是一個廣大教師正在探究的問題，也是新課堂模式教學中特別強調(diào)的一面。當前，我校已經(jīng)進行了一些新課堂模式教學的嘗試，效果很好。就我個人教學的經(jīng)驗，我覺得首先要做好以下兩點。 讓學生有自主學習的時間 給予學生時間，讓學生有充足的時間去獨立預習，去探索思考，去討論交流，去自主練習。坦率地說，筆者以前的課堂教學，對時間的控制較多，一節(jié)課二三十分鐘都唱主角，或激情洋溢的講述，或口惹懸河的闡發(fā)，學生全成了聽眾，很少有充足的

常用教學模式有哪些

常用的教學模式：

1

第一種“高結(jié)構(gòu)／高控制”的課堂，也是我們目前最常見的課堂。教師精心備課，教案設計邏輯嚴密、知識點之間環(huán)環(huán)相扣、教學目標清晰明確，而且在課堂教學的實施過程中，教師按其教案，精準精細，一步不差地引導學生，按教師設計好的思路與步驟，推進落實，這種課堂，嚴謹細密、滴水不漏, 每個時間節(jié)點都由教師嚴格掌控把握，很少有打岔及個體化的生成，不容有“浪費時間”的試錯與“胡思亂想”，學生亦步亦趨地跟著教師完成或達成預設的教學目標。這一類課堂，對己有知識、結(jié)果性知識的理解掌握，對達成每一個可量化的、以知識點為基礎(chǔ)學習元素的預設教學目標是最有效的，是在單位教學時間內(nèi)，對己有知識以短期記憶與理解為重點的教學，是最能出成果的。但是，學生的學習參與度，自主學習能力及想象創(chuàng)新力培養(yǎng)都會受到很大的限制。

2

第二類課堂是“高結(jié)構(gòu)／低控制”。這種課堂，雖然有精心設計、完整嚴密的教案與流程結(jié)構(gòu)，但在實施過程中，教師的“拿捏把控”的嚴謹度卻大大下降了，而學生的參與自主度大為提高，師生、生生之間的討論對話分享爭辯成為這一課堂學習的常態(tài)，個性化的試錯與生成也是這一課堂模式中不可或缺的知識構(gòu)建要素。這種模式會讓教師與學生作為學習雙主體的功能得到更平衡、更有效的聯(lián)結(jié)與融合，會使教學過程中，學生的主體作用、個體認知的真實體驗成為深度學習的最重要基礎(chǔ)。沒有教師的“低控制”，就不會有學生在課堂上的“高參與度”。

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第三種課堂，是“低結(jié)構(gòu)／高控制”的課堂，與第二種類型截然相反，教師對課堂結(jié)構(gòu)與流程的設計是開放包容、主題式的。整堂課的流程結(jié)構(gòu)是一個框架式的，主題項目引領(lǐng)，由學生自主探究學習為主，不斷有生成性內(nèi)容、創(chuàng)意的開放課堂。在這類課堂中，由于沒有嚴謹細密的教學設計流程，學生具有很大的自主探究空間，教師的掌控把握反而變得更重要了。在一個靈動寬松、給予學生發(fā)揮創(chuàng)造想象空間的課堂，雖然學生的主體能動性與參與度更少束縛，但為了實現(xiàn)和達成教學的有效性，教師在這一類課堂中，需要發(fā)揮很大的掌控主導作用，否則，課堂很可能成為低效雜亂的“一盤散沙”。

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第四類是“低結(jié)構(gòu)／低控制”的課堂，既無嚴謹縝密的設計和結(jié)構(gòu)，也無教師的主導掌控，真正地將課堂還給學生。教師成了“隱性人”，學生構(gòu)建自己的學習目標、內(nèi)容、路徑，通過自己搜集資料、整合學習資源、尋找學習伙體、研究學習方法，讀書、實驗、梳理、反思、總結(jié)、呈現(xiàn)……這一類課堂，是不少創(chuàng)新型項目式學習過程的最好平臺。這類課堂，是培養(yǎng)孩子自主創(chuàng)新力與探索實踐力、建構(gòu)過程性知識的最好載體。但“低結(jié)構(gòu)／低控制”并不是”無結(jié)構(gòu)／無控制”，而是教師的作用與功能由“顯性”變“隱性”，學生的主體作用更為凸現(xiàn)，讓學生學會學習，學會探究，讓學生的認知與情感的主體能力更好地生成與發(fā)展。

總之，這四類課堂，各有其不可或缺的作用，在我們的教育教學中，前兩類課堂對己有結(jié)果性知識的學習及標準化考試有著“高效”的功能，而后兩類課堂，則對培養(yǎng)孩子的學習素養(yǎng)、想象創(chuàng)新、探究實踐，生成構(gòu)建新知識卻有著重要的意義。

不同的課堂結(jié)構(gòu)其實也是學生核心素養(yǎng)形成的重要平臺

不同的課堂結(jié)構(gòu)其實也是學生核心素養(yǎng)形成的重要平臺。這四類課堂，在我們的教學中各有其價值功能及局限，如何在教學中的不同時空、范圍、語境、條件下用好這四種不同課堂模式，讓其“取長補短”。更重要的是，如何讓這原本分而不同的四種模式，能夠融會貫通，上升為第五種能在不同學習場景中轉(zhuǎn)化自如，兼有四種模式長處優(yōu)點的新課堂。這也是西外和三亞國際學校這段時間正在努力探索的“智慧課堂”。

西外的行走課程實際上也是四種課堂模式深度融合的第五種課堂的實驗探索。行走課程一開始的整體設計，縝密計劃，踩點探路，細節(jié)安排（高結(jié)構(gòu)／高控制）；師生共同按頂層設計行程，搜集資料，形成課題，制訂項目課題研究框架（高結(jié)構(gòu)/低控制）；在路上，會有很多生成的“偶遇”及“特殊”，各種驚喜意外，但師生只能在統(tǒng)一的指揮、調(diào)度、安排下活動 （低結(jié)構(gòu)／高控制）；路上及回來后，師生的感悟收獲成果，用各種形式展示呈現(xiàn)（低結(jié)構(gòu)／低控制）；在西外四類課堂融為一體的行走課程中，有學科知識、有課題研究、有社會調(diào)查、有幫困支教、有環(huán)境改造、有意志品格磨煉、也有情感人文關(guān)懷、有個人體驗、也有集體分享。這就是學生核心素養(yǎng)能生成的真實教育場景，也是第五類課堂生成的探索過程！

西外的中英文經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作課程，也是在十五年一貫制的教學生態(tài)下，融合四種課堂模式的“第五元素”，在閱讀的內(nèi)容選擇設計上，中英文課程組的骨干教師們頭腦風暴、試讀反思、篩選推薦，形成了一個和其他學科跨界融合，相輔相成的有西外風格的經(jīng)典閱讀體系（高結(jié)構(gòu)／高控制）；但是在閱讀和寫作的教學過程中，針對不同的學段、不同的學習體的學情變化，遵循“閱而優(yōu)則演，閱而優(yōu)則寫，閱而優(yōu)則創(chuàng)”的規(guī)律，鼓勵師生以戲劇、演講、辯論、繪本、歌詞創(chuàng)作、相聲段子、唱詩、有聲書甚至微信、直播等各種形式展示交流閱讀收獲（高結(jié)構(gòu)／低控制）；甚至我們打破了傳統(tǒng)教育設計中的圖書館的概念，將整個校園空間鋪設成立體流動的生態(tài)課堂。在諸如“文字窗、竹欣閣、柏拉圖之角、蘇菲的世界、奕盤、音樂港、云教室、約翰的小屋、一米陽光、觀星臺、大觀涂鴉室、百老匯”等極詩意的文化空間內(nèi)，神秘的“書籃”，俯仰坐立之間的“書架”，流動的“書車”，溢滿陽光和咖啡香的“書亭”，還有如魔法屋一樣的神秘BOX，這一切讓西外校園內(nèi)的自然與文化空間交相融和（低結(jié)構(gòu)／高控制），成為了一所厚重亦不失靈動的“書舍”，給師生更多自主閱讀的空間和“留白”發(fā)呆的意識流時間（低結(jié)構(gòu)／低控制），以“沙龍”的方式促進各個學段的師生、家校的跨界交流，讓閱讀和創(chuàng)寫變成學生的一種生活方式，一種最重要的人生底色和真實的幸福。