陳先云第四屆“全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課例推薦及教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”注意的問(wèn)題
- 學(xué)習(xí)方法
- 2023-04-14 17:44:06
曹文軒陳先云簡(jiǎn)介？
陳先云，男，碩士學(xué)位，人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員。擔(dān)任人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室、教育部課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任，并任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)兼青年教師教學(xué)研究中心主任。如何使用統(tǒng)編教材的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)-以《鳥(niǎo)的天堂》為例（轉(zhuǎn)載）
本文發(fā)在《小學(xué)教學(xué)》2019.7-8月刊“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)解讀專號(hào)”，入選有刪節(jié)。 一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，每位語(yǔ)文教師的日常工作就是實(shí)施語(yǔ)文課程，而語(yǔ)文課程的實(shí)施實(shí)際上也是在進(jìn)行母語(yǔ)的傳承。換言之，每位語(yǔ)文教師都是母語(yǔ)和母語(yǔ)教育的傳承者。 作為傳承者，每位語(yǔ)文教師面臨著或多或少的挑戰(zhàn)。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到的：時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。 在這樣的時(shí)代背景下，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》于2017年正式頒布，語(yǔ)文核心素養(yǎng)走進(jìn)視野。對(duì)于辯論賽：背誦古詩(shī)文積累有沒(méi)有必要？
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一直以來(lái)，語(yǔ)文教材都是公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。三科教材由國(guó)家統(tǒng)一組織編寫和使用，這是中央做出的重大決策部署。
不過(guò)，“統(tǒng)編本”的一些選文表述和配圖，依舊遭到社會(huì)人士的質(zhì)疑。古詩(shī)文數(shù)量的增加，有可能加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
轉(zhuǎn)自《南方周末》2019年10月31日
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材引爭(zhēng)議：古詩(shī)文增多加重學(xué)生背誦負(fù)擔(dān)？
2019年秋學(xué)期起，中國(guó)義務(wù)教育階段所有年級(jí)開(kāi)始統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的語(yǔ)文、歷史、道德與法治三科教材，簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編本”?！敖y(tǒng)編本”教材審查首次實(shí)行學(xué)科審查、綜合審查、專題審查和終審制。
“幾年來(lái)教材的編寫和修訂過(guò)程，就是持續(xù)不斷解疑、釋疑的過(guò)程?！?/p>
從2019年秋季新學(xué)期開(kāi)始，中國(guó)義務(wù)教育階段所有年級(jí)開(kāi)始統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的語(yǔ)文、歷史、道德與法治三科教材，簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編本”?！敖y(tǒng)編本”教材自2017年在全國(guó)小學(xué)、初中一年級(jí)投入使用；2018年在小學(xué)、初中一、二年級(jí)投入使用；2019年全面覆蓋義務(wù)教育階段所有年級(jí)。
2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始實(shí)行課程改革，放開(kāi)教材編寫權(quán)，各出版社可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行組織編寫教材，各地可選用不同版本教材進(jìn)行教學(xué)。人教版、蘇教版、北師大版、湘教版等十余種版本教材形成“一綱多本”的局面，如今“統(tǒng)編本”一統(tǒng)江湖。
實(shí)行三科統(tǒng)編的原因，教育部給南方周末記者的答復(fù)是，“中小學(xué)道德與法治、語(yǔ)文、歷史三科教材意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，具有特殊重要的育人作用。三科教材由國(guó)家統(tǒng)一組織編寫和使用，這是中央做出的重大決策部署?！?/p>
一直以來(lái)，語(yǔ)文教材都是公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。
早在2009年，郭初陽(yáng)和蔡朝陽(yáng)、呂棟等幾位小學(xué)語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行了一項(xiàng)課題研究，后出版成《救救孩子——小學(xué)語(yǔ)文教材批判》一書(shū)。
他們從當(dāng)時(shí)三個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，挑選出關(guān)于母愛(ài)的課文，并予以分析和評(píng)價(jià)，想借此角度探討語(yǔ)文教材的品質(zhì)。
“世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，離不開(kāi)教材的熏陶，但絕不僅僅只是教材。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要把學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)和批判性思維品質(zhì)錘煉放在首位?！焙贾莨壤飼?shū)院創(chuàng)辦人、特級(jí)教師張祖慶認(rèn)為“一綱多本”可以兼顧各地差異，“一綱一本”便于統(tǒng)一研究。
“統(tǒng)編本”三科教材編寫歷時(shí)五年，編寫團(tuán)隊(duì)達(dá)140余人。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云告訴南方周末記者，中小學(xué)語(yǔ)文教材編寫組有六十多人，主要由三部分組成：學(xué)科專家，包括一些大學(xué)教授、作家和詩(shī)人；教研員和一線教師；人民教育出版社研究人員和專職編輯。此外，還有很多專家以不同形式參與了編寫工作，比如專題咨詢、教材審讀、問(wèn)題討論、試教試用、征求意見(jiàn)等。
十年過(guò)去，蘇教版、北師大版等版本的小學(xué)語(yǔ)文教材退出歷史舞臺(tái)，“統(tǒng)編本”教材成為唯一，自全面投入使用以來(lái)，一直被廣泛關(guān)注與討論。諸如先識(shí)字后學(xué)拼音的教學(xué)模式、古詩(shī)文比重大幅增加等話題都曾占據(jù)熱搜。對(duì)此，陳先云對(duì)南方周末記者表示，“幾年來(lái)教材的編寫和修訂過(guò)程，就是持續(xù)不斷解疑、釋疑的過(guò)程?！?/p>
之前，教材總主編溫儒敏接受采訪時(shí)也曾坦言，編寫教材的最大難點(diǎn)在于如何“尋求社會(huì)最大的共識(shí)”“要盡量考慮到這是一個(gè)社會(huì)公共產(chǎn)品。一個(gè)教材出來(lái)后會(huì)有各種各樣的挑剔和批評(píng)”。
“統(tǒng)編本”中小學(xué)語(yǔ)文教材編寫組有六十多人，包括學(xué)科專家、教研員、一線教師、人民教育出版社研究人員和專職編輯等。（視覺(jué)中國(guó)/圖）
日月潭是不是臺(tái)灣省最大的湖？寒號(hào)鳥(niǎo)是不是鳥(niǎo)？
新學(xué)期伊始，專欄作者維舟通讀孩子的小學(xué)語(yǔ)文課本后，發(fā)表了《作為一個(gè)細(xì)節(jié)控，我在孩子的小學(xué)語(yǔ)文課本里發(fā)現(xiàn)了N處錯(cuò)誤》一文，質(zhì)疑“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材中存在的文字記述錯(cuò)誤及配圖錯(cuò)誤。
陳先云曾在采訪中多次表示，“不精準(zhǔn)就容易產(chǎn)生爭(zhēng)議。我們要做到有疑必究、有惑必查”“要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，要讓孩子們喜歡這套新的教材，我們就要做到規(guī)范、精準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)”。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，“統(tǒng)編本”教材審查首次實(shí)行“學(xué)科審查、綜合審查、專題審查和終審制”。溫儒敏曾介紹：“送審要過(guò)許多‘關(guān)’：如教科書(shū)審查組評(píng)審、教育部咨詢委員會(huì)閱審、課程教材委員會(huì)終審，以及主管部門的復(fù)審等。編寫組對(duì)每一輪審查意見(jiàn)逐條回應(yīng)，反復(fù)修改完善教材?！币浴敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材七年級(jí)4冊(cè)為例，其經(jīng)過(guò)14輪評(píng)審，全國(guó)100個(gè)特級(jí)教師提意見(jiàn)，并在多省市試教，最后經(jīng)中央批準(zhǔn)發(fā)行。
編寫組和審查組的意見(jiàn)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)分歧。曾有專家提出文言文注釋應(yīng)標(biāo)明注解者，例如“宋代朱熹注”。但編寫組認(rèn)為，“這對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于繁瑣，且無(wú)必要。”因此，最終未采納。
不過(guò)，“統(tǒng)編本”的一些選文表述和配圖，依舊遭到維舟的質(zhì)疑。
三年級(jí)下冊(cè)中有一篇課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》提及《清明上河圖》上的人物數(shù)量，“光是畫上的人物，就有五百多個(gè)”。五百多人是流傳的通說(shuō)，在白壽彝《中國(guó)通史》上出現(xiàn)過(guò)。但維舟指出，日本齋藤謙《拙堂文話》則統(tǒng)計(jì)該圖上共有人物1643人。他質(zhì)疑課文中存有爭(zhēng)議的數(shù)字是否會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成誤導(dǎo)。
陳先云告訴南方周末記者，2018年編寫組收到過(guò)相同的意見(jiàn)反饋?！敖拥椒答佒缶帉懡M征求各方面專家，特別是故宮博物院（注：《清明上河圖》現(xiàn)收藏于此）專業(yè)人士的意見(jiàn)。經(jīng)研究，編寫組綜合各方面意見(jiàn)，采用了‘光是畫上的人物，就有好幾百個(gè)’的表述。”
二年級(jí)上冊(cè)課文《日月潭》中關(guān)于“日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖”的說(shuō)法，維舟認(rèn)為也值得商榷?！芭_(tái)灣最大的湖其實(shí)是曾文水庫(kù)（17.14平方千米）而非日月潭（7.73平方千米），日月潭只能說(shuō)是全島最大的（半）天然湖——它原先是天然湖，但后來(lái)又建造了水庫(kù)堤壩和水電站，故而算是半天然湖。”針對(duì)該條意見(jiàn)，編寫組按照意見(jiàn)處理辦法，核對(duì)原文，并查閱權(quán)威資料、咨詢地理學(xué)專家后，陳先云表示：“日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖”沒(méi)問(wèn)題，不能將“湖泊”和“水庫(kù)”混為一談。
除了文字表述上的質(zhì)疑，維舟還列舉了自己發(fā)現(xiàn)的課本中的“配圖錯(cuò)誤”。例如，“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課中，將寒號(hào)鳥(niǎo)畫成鼯鼠，維舟認(rèn)為“寒號(hào)鳥(niǎo)當(dāng)然是鳥(niǎo)，將它錯(cuò)解為鼯鼠是以訛傳訛的結(jié)果”。
關(guān)于“寒號(hào)鳥(niǎo)是不是鳥(niǎo)”的問(wèn)題，陳先云曾解釋：“寒號(hào)鳥(niǎo)是一種嚙齒動(dòng)物，學(xué)名叫復(fù)齒鼯鼠，因其生性怕寒冷，日夜不停號(hào)叫，而俗稱’寒號(hào)鳥(niǎo)’?！薄敖y(tǒng)編本”中“寒號(hào)鳥(niǎo)”的配圖是復(fù)齒鼯鼠，是編寫組經(jīng)過(guò)研究更正了大眾認(rèn)為“寒號(hào)鳥(niǎo)是鳥(niǎo)”的誤解。人民教育出版社媒體宣傳部主任吳海濤告訴南方周末記者，從2017年開(kāi)始，人教社官網(wǎng)專門開(kāi)通了“中小學(xué)教材意見(jiàn)反饋平臺(tái)”和反饋郵箱，老師可以登錄平臺(tái)反饋意見(jiàn)，這些意見(jiàn)會(huì)由學(xué)科編輯室研判。“有的可以馬上回復(fù)，有的可能需要時(shí)間段。研判完以后，有的可能需要修改，我們會(huì)在下一次發(fā)稿、重印教材之前做一個(gè)修訂?！?/p>
“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材中古詩(shī)文數(shù)量明顯增加。高中語(yǔ)文教材共選入古代詩(shī)文67篇，占全部課文數(shù)（136篇/首）的49.3%。小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文有129篇，總體占比30左右。（視覺(jué)中國(guó)/圖）
古詩(shī)文增多是否加重背誦負(fù)擔(dān)？
“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的變化之一是課文數(shù)量減少，教學(xué)類型增加。以一年級(jí)上冊(cè)為例，“人教版”原有41課，“統(tǒng)編本”減至37課；漢語(yǔ)拼音課減少，識(shí)字課增加。課文數(shù)量減少不是為了“減負(fù)”，溫儒敏解釋這是出于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方式的需要。“孩子們負(fù)擔(dān)重，因素很復(fù)雜，有時(shí)不見(jiàn)得是教材、老師加重的，也有來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)的因素?！?/p>
吳洪是江蘇射陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組備課組長(zhǎng)，她所在的小學(xué)從2017年起使用“統(tǒng)編本”教材教學(xué)，至今三年。吳洪認(rèn)為，新教材涉及很多中國(guó)文化，國(guó)學(xué)方面（古詩(shī)、名言名句、論語(yǔ)等）增添了很多。
2019年教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)介紹高中部分教材統(tǒng)編情況時(shí)，即表示普通高中語(yǔ)文教材共選入古代詩(shī)文67篇，占全部課文數(shù)（136篇/首）的49.3%，其中古詩(shī)詞33首，古文34篇。
在“高中語(yǔ)文新教材古詩(shī)文占近一半”的話題下，網(wǎng)友們紛紛留言，支持、反對(duì)的聲音都很熱烈。
在該消息發(fā)出前，“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材已率先落實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文有129篇，總體占比30%左右，相較于原先“人教版”古詩(shī)文數(shù)量有所增加。
南方周末記者統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文數(shù)量增多集中在三到六年級(jí)，有將以前高年級(jí)古詩(shī)文下移到低年級(jí)情況，例如二年級(jí)下新增《詠柳》原屬三年級(jí)，三年級(jí)新增《望洞庭》原屬四年級(jí)。但也存在將低年級(jí)詩(shī)文上移到高年級(jí)的情況，例如三年級(jí)上新增《山行》《贈(zèng)劉景文》原屬二年級(jí)上，現(xiàn)與《夜書(shū)所見(jiàn)》組成《古詩(shī)三首》，均是描繪秋天景色的詩(shī)文。
同時(shí)，古文學(xué)習(xí)也提前了。在原人教版中，第一篇古文學(xué)習(xí)是五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》。而“統(tǒng)編本”中從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)古文，第一篇是短古文《司馬光》，但難度過(guò)渡上比人教版更平整，從三年級(jí)開(kāi)始初步接觸簡(jiǎn)單古文（注：三上《司馬光》、三下《守株待兔》、四上《王戎不取道旁李），到五年級(jí)再接觸《少年中國(guó)說(shuō)》《楊氏之子》《論讀書(shū)》。
內(nèi)蒙古師范大學(xué)劉媛撰寫的碩士學(xué)位論文《部編版小學(xué)低段語(yǔ)文教科書(shū)古詩(shī)詞選編及使用研究》提及：“相較于人教版，‘統(tǒng)編本’新增了唐朝柳宗元、王之渙、賈島、李嶠、胡令能等詩(shī)人，以及宋朝王安石、清朝查慎行和兩漢時(shí)期的樂(lè)府詩(shī)。在古體詩(shī)方面，增加了一首兩漢時(shí)期的漢樂(lè)府——《江南》，五言古詩(shī)所占比重較人教版大。但‘統(tǒng)編本’古詩(shī)詞的數(shù)量隨年級(jí)的增長(zhǎng)平穩(wěn)過(guò)渡，人教版的波動(dòng)則較大。”
2018年7月23日，陜西師范大學(xué)文學(xué)院教授程世和給溫儒敏寫了一封“萬(wàn)言書(shū)”，質(zhì)疑教材改革，其中就涉及古詩(shī)文數(shù)量的增加。他以高中推薦背誦古詩(shī)文為例，“從14篇猛增到72篇，其中有不少抒發(fā)的是懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門、仕途失意以及男女之情不得實(shí)現(xiàn)等人到一定階段才可能有的人生慨嘆，實(shí)在沒(méi)有必要讓我們的孩子‘提前’學(xué)習(xí)甚至背誦它們?！?/p>
古詩(shī)文數(shù)量的增加，在程世和看來(lái)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“這個(gè)過(guò)程是否存在以高考為大棒強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的情況？”“這是否違背了中國(guó)文化所強(qiáng)調(diào)的春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的人文主義精神？是否有悖于‘仁者愛(ài)人’的儒者情懷？”
之所以增加古詩(shī)文數(shù)量，陳先云回答：“古詩(shī)文和名言名句是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚了先賢的文采和智慧。通過(guò)朗讀、背誦，學(xué)生自然而然地就能獲得多樣的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)美的感知，進(jìn)而提升閱讀、審美能力。教材所選的古詩(shī)文不僅是歷代經(jīng)典作品，更蘊(yùn)含著作者的家國(guó)情懷、高尚情操等，學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累的過(guò)程中，很容易受到其感染，這對(duì)他們從小形成健全的人格和情懷是有重要作用的。”
陳先云認(rèn)為古詩(shī)文的增加并不會(huì)造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！靶W(xué)階段正是孩子記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，通過(guò)一定量的背誦，能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著長(zhǎng)足的影響。況且，小學(xué)階段古詩(shī)文短小精悍、朗朗上口，對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的要求并不太高，總體上是要求正確理解、形成積累，具體則根據(jù)不同年段的特點(diǎn)和學(xué)情安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。”
張祖慶則認(rèn)為古詩(shī)文可適度增加，但沒(méi)有必要全部背誦。“兒童的生長(zhǎng)自有其節(jié)律。誦讀，亦當(dāng)符合生命節(jié)律。低幼兒童，以背誦童謠、民謠、兒歌等有趣好玩的韻文為主；一二年級(jí)，當(dāng)誦讀適量的童詩(shī)；三四五年級(jí)，以背誦唐詩(shī)宋詞以及少量《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》選段為主；四五年級(jí)，可誦讀適量的現(xiàn)代詩(shī)。有些文字，錯(cuò)過(guò)了，便永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)了。千萬(wàn)不要以為只有古代的東西有營(yíng)養(yǎng)。適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行文言啟蒙，在適度理解的基礎(chǔ)上，適量背誦，即可。適量減少背誦，倡導(dǎo)孩子們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上背誦，留出整塊時(shí)間，大量閱讀高質(zhì)量的經(jīng)典作品（不僅僅是中國(guó)古代經(jīng)典），才是正道?！?/p>
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文中，寒號(hào)鳥(niǎo)的配圖是復(fù)齒鼯鼠（左）。編寫組經(jīng)過(guò)研究更正了大眾認(rèn)為的“寒號(hào)鳥(niǎo)是鳥(niǎo)”的誤解。寒號(hào)鳥(niǎo)是一種嚙齒動(dòng)物，學(xué)名復(fù)齒鼯鼠，因其生性怕冷，日夜不停號(hào)叫，俗稱寒號(hào)鳥(niǎo)。（資料圖/圖）
選文的首要標(biāo)準(zhǔn)不在于有沒(méi)有明確作者
郭初陽(yáng)翻閱“統(tǒng)編本”教材時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不理解的現(xiàn)象，以前一些不知是何人何時(shí)何地所寫的“三無(wú)課文”（如小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《不懂就要問(wèn)》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等）有了出處——標(biāo)明選自某某版本教材。對(duì)于這種“自我引用”，他有些無(wú)奈。
面對(duì)這類質(zhì)疑，陳先云表示：編寫組高度重視選文的來(lái)源或出處，確認(rèn)了絕大多數(shù)課文的作者、譯者信息。還有少數(shù)課文，雖然作者、譯者信息不詳，但都是從老教材中選入的教學(xué)經(jīng)典，在這次編寫中也予以保留。
編寫組還糾正了一些選文的作者信息。古詩(shī)《畫》（遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲，春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚）通常被認(rèn)為是王維所作。但編寫組查考大量古代文獻(xiàn)，最終從《大藏經(jīng)》中查到了相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)梳理出古人引用這些詩(shī)句的前后順序和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終認(rèn)為《畫》的作者并非王維，而很可能是不知名的古人所作。一首舊題為《雪》的詩(shī)（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無(wú)數(shù)片，飛入水中都不見(jiàn)）的詩(shī)，對(duì)其作者的推測(cè)眾說(shuō)紛紜，編寫組梳理了多種材料，否定了種種不實(shí)之說(shuō)，認(rèn)定其應(yīng)為古代“層累地形成”的民間作品。
陳先云認(rèn)為，一篇課文是否適合選入教材，首要的標(biāo)準(zhǔn)并不在于有沒(méi)有明確的作者?！耙恍┝鱾饕丫玫墓糯浼淖髡卟⒉豢煽蓟虼嬖跔?zhēng)議，如《管子》《晏子春秋》等，但不影響一代又一代的人們學(xué)習(xí)經(jīng)典，從中汲取優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化?！?/p>
浙江師范大學(xué)教授、中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)副主任方衛(wèi)平發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材增加了兒童文學(xué)作品的選文，在人文觀、兒童情趣、中外作家的廣泛性、代表性方面有了一定的提升和拓展。例如，二年級(jí)下冊(cè)魯冰的《蜘蛛開(kāi)店》、德國(guó)于爾克·舒比格的《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，三年級(jí)上冊(cè)流火的《那一定會(huì)很好》、王一梅的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等等，在選文眼光、品質(zhì)方面都是可圈可點(diǎn)的。
但郭初陽(yáng)不認(rèn)可“教學(xué)經(jīng)典”的說(shuō)法?！皼](méi)有經(jīng)典課文這個(gè)說(shuō)法，只有傳統(tǒng)課文、老課文的說(shuō)法。課文里面沒(méi)有什么經(jīng)典，就是不想改變。兒童文學(xué)的經(jīng)典這么多，何必選這幾篇老掉牙的東西呢？全國(guó)這么多出版社，這么多兒童文學(xué)的老書(shū)，無(wú)論是繪本，還是讀物。語(yǔ)文教學(xué)既然如此重視它，為什么不吸納一些優(yōu)質(zhì)的讀物？它的容量太少，太淺，而且也談不上什么符合教學(xué)規(guī)律，我們覺(jué)得它對(duì)兒童心理也并沒(méi)有太多的研究，學(xué)術(shù)上也不嚴(yán)謹(jǐn)?！?/p>
張祖慶持相同觀點(diǎn)，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文教材中的“無(wú)主文”占有很大比例，這樣的文章應(yīng)該減少，“統(tǒng)編本”雖然更換了很多篇目，但整體上老課文的比例仍過(guò)重。
“在老課文中用了很久，是否就證明這是‘經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)的經(jīng)典’？個(gè)人建議，入選教材的每一篇課文，無(wú)論思想性、趣味性還是藝術(shù)性，都應(yīng)該是名家的經(jīng)典之作。編寫的時(shí)候，要充分發(fā)揮腳注的作用，簡(jiǎn)單介紹作者（譯者），注明選自哪個(gè)出版社，出版年月，哪個(gè)版本，第幾頁(yè)等。這是必要的治學(xué)態(tài)度。優(yōu)秀文章，燦若星辰，選文時(shí)，何必吊死在幾篇沒(méi)有作者的老課文上？”張祖慶對(duì)南方周末記者說(shuō)。
陳先云引用葉圣陶的兩句話來(lái)形容“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材編寫組的選文標(biāo)準(zhǔn)——“以故我謂今后選文，絕不宜其文出自何人，流行何若，而唯以文質(zhì)兼美為準(zhǔn)”“文和質(zhì)有所偏固然不能入選，就是二美皆具，而教學(xué)方面不合要求，還是不應(yīng)入選”。
郭初陽(yáng)認(rèn)為，以經(jīng)典作為教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方式。《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》一書(shū)認(rèn)為當(dāng)時(shí)市面上的小學(xué)語(yǔ)文教材存在的通病是“短小輕薄”?！捌芏绦?，都是單篇小課文，容量很輕薄，沒(méi)什么思維含量。經(jīng)典很少，即便有也會(huì)經(jīng)過(guò)這樣那樣的刪改。”在他看來(lái)，這些問(wèn)題到了“統(tǒng)編本”教材中沒(méi)有得到解決。
郭初陽(yáng)曾嘗試讓小學(xué)三年級(jí)學(xué)生理解背誦高中課文《春江花月夜》。他發(fā)現(xiàn)，“小朋友又聰明，腦瓜也好使，為什么不給他提供優(yōu)質(zhì)的東西呢？教材的容量是非常重要的，我們稱之為思維流，課堂的思維流。如果課堂是一條河流的話，它的河水應(yīng)該是非常充沛的，而不是干涸的?！?/p>
選文應(yīng)不應(yīng)該被改動(dòng)？
在小學(xué)語(yǔ)文界，選文是否應(yīng)該被改動(dòng)也是老話常談、爭(zhēng)議不斷的話題。相較于初高中語(yǔ)文教材，小學(xué)語(yǔ)文課本注釋中出現(xiàn)“選作課文時(shí)有改動(dòng)”的頻率更高。
南方周末記者發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”中也存在改動(dòng)選文的現(xiàn)象。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《花的學(xué)校》，作者是印度詩(shī)人泰戈?duì)枺g者是鄭振鐸。這篇課文的改動(dòng)極微小，如將“潤(rùn)濕”改為“濕潤(rùn)”，“狂歡地跳著舞”改為“跳舞、狂歡”，“散學(xué)”改為“放學(xué)”，“壁角”改成“墻角”。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《麻雀》是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，講述老麻雀應(yīng)對(duì)獵狗保護(hù)小麻雀的故事。課文寫到“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了”這一句，戛然而止。
而原文中還有一段，“是啊，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，我崇敬它那愛(ài)的沖動(dòng)。愛(ài)，我想，比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去。”“統(tǒng)編本”《麻雀》選文將這段話完全刪去。
陳先云說(shuō)，編寫團(tuán)隊(duì)對(duì)符合選文標(biāo)準(zhǔn)的原作品進(jìn)行刪減、節(jié)錄、修改后，編排在教材中用作課文，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的常規(guī)方式。凡選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，特別是低、中年級(jí)教材的選文，一般都要作些改動(dòng)?！痘ǖ膶W(xué)?！肥青嵳耔I1920年代翻譯的，譯文的語(yǔ)言有時(shí)代的烙印。選入教材時(shí)，編寫組反復(fù)揣摩文意，請(qǐng)教著名的文學(xué)研究學(xué)者和作家進(jìn)行修改，使其更加符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范?！堵槿浮纷詈笠徊糠謩h掉，主要是因?yàn)檫@篇課文被編排在四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元。本單元的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫一件事，所選文章都要為這一目標(biāo)服務(wù)。而《麻雀》最后一段是作者的議論和感想，并非敘事本身，為了使教學(xué)更加聚焦，刪去了此段。
據(jù)陳先云介紹，改動(dòng)要經(jīng)過(guò)編寫組專家反復(fù)研討。對(duì)于能聯(lián)系上作者的作品，一定與作者商討，征求作者的同意；對(duì)于無(wú)法聯(lián)系上作者的作品，會(huì)征求專業(yè)的文學(xué)研究學(xué)者和作家的意見(jiàn)，再作修改。他強(qiáng)調(diào)：“編寫組所作的修改均遵從不違背作品原意的原則，不損害作者的合法權(quán)益”。
方衛(wèi)平表示，選文改動(dòng)應(yīng)該具體情況具體分析，但他認(rèn)為目前存在的問(wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)文教材被質(zhì)疑和詬病。
“一、教材編撰者對(duì)原作的改編權(quán)常常被放大，甚至被濫用了。二、是不是存在著一種教科書(shū)編寫的‘標(biāo)準(zhǔn)化模式’，一種絕對(duì)自信、強(qiáng)固的‘語(yǔ)言純潔倫理’？這一模式和倫理只求語(yǔ)文教材語(yǔ)言的規(guī)整與統(tǒng)一，成為相對(duì)安全但是機(jī)械、單調(diào)的所謂‘教材體’語(yǔ)式。這種‘教材體’語(yǔ)文，常常把文學(xué)語(yǔ)言個(gè)性化、毛茸茸的鮮活語(yǔ)感刪減、驅(qū)除殆盡。三、比較隨意地修改原文，也是對(duì)原作者不夠尊重的表現(xiàn)?！?/p>
在方衛(wèi)平看來(lái)，像《麻雀》這樣的刪減是令人遺憾的。“《麻雀》是俄國(guó)作家屠格涅夫的散文詩(shī)名篇之一，濃縮了晚年屠格涅夫的人生體驗(yàn)和思想感情。我認(rèn)為《麻雀》結(jié)尾處這一小段兼具抒情性、議論性的文字，是作者寫作此文時(shí)的重要感悟和寄托，也是作品整體敘事抒情的有機(jī)組成部分，其中如‘愛(ài)，我想，比死和死的恐懼更加強(qiáng)大’這樣的文字，更是具有一種深刻、厚重的思想和情感力量?！?/p>
郭初陽(yáng)曾提出教材選文應(yīng)遵循三條基本規(guī)則：“保持原著的風(fēng)貌；盡可能全文收錄；因篇幅過(guò)長(zhǎng)不得不節(jié)選，則作出標(biāo)示說(shuō)明，并簡(jiǎn)要交代選文前后相關(guān)的內(nèi)容。教材編選者首先持一個(gè)文字工作者特有的審慎與嚴(yán)謹(jǐn)，方能使讀者（幼年學(xué)習(xí)者）不至于陷入斷章取義、郢書(shū)燕說(shuō)的歧途?！?/p>
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的詩(shī)歌作品。郭初陽(yáng)很喜歡譯本中的一句“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒給燈火聽(tīng)?；鹈巛p輕地?fù)u晃著，好像很開(kāi)心的樣子?！钡n文中改成“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”
在他看來(lái)，原文中最精髓的部分是“火苗輕輕地?fù)u晃著，好像很開(kāi)心的樣子”。“統(tǒng)編本”卻呈現(xiàn)了鳥(niǎo)唱歌，火苗沒(méi)有任何反應(yīng)，唱完以后鳥(niǎo)就飛走了的感覺(jué)。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生態(tài)鏈中，教科書(shū)是重要的一環(huán)。但有比教科書(shū)更重要的東西。那就是良好的語(yǔ)文環(huán)境。全民閱讀的風(fēng)尚、優(yōu)質(zhì)豐饒的書(shū)籍、能力立意的評(píng)價(jià)、開(kāi)放發(fā)展的課程……都影響著語(yǔ)文教育。唯有上上下下回到人的言語(yǔ)發(fā)展本身，以更加開(kāi)發(fā)包容的姿態(tài)，多一些引導(dǎo)、多一些促進(jìn)，良好的語(yǔ)文生態(tài)，才能重建！”張祖慶對(duì)南方周末記者說(shuō)。
陳先云在什么背景下課程標(biāo)準(zhǔn)提出"學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用
全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇在青島舉行。論壇以課（青島南京路小學(xué)劉默晗老師執(zhí)教《猴子種果樹(shù)》、福州市教育學(xué)院附屬第四小學(xué)林莘執(zhí)教《蟋蟀的住宅》、江蘇淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉廣祥執(zhí)教《船長(zhǎng)》）為例，分組研討如何把準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)段目標(biāo)、著力提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，達(dá)成一些共識(shí)?！肮沧R(shí)”部分由全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云同志傳達(dá)。陳先云理事長(zhǎng)還就“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”談了“自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)”。此文分三個(gè)部分?jǐn)⑹觯矗ㄒ唬┤绾伟褱?zhǔn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)段目標(biāo)的小組研討成果；（二）陳先云理事長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)；（三）筆者在小組研討中對(duì)把握學(xué)段目標(biāo)與第三學(xué)段“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。僅供參考。
一、把準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)段目標(biāo)，到位而不盲目越位——各小組就如何“把準(zhǔn)‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’的學(xué)段目標(biāo)”的研討成果
（一）第一學(xué)段
重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性；
2.重點(diǎn)做到“四好”：認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；
3.識(shí)字寫字學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；
4.字詞句訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即對(duì)閱讀理解有幫助、有啟發(fā)、可以遷移運(yùn)用的點(diǎn)；
5.字詞句式的理解與運(yùn)用要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的思路；
6.低年級(jí)的閱讀教學(xué)要突出“四要素”：讀（多種形式的朗讀），說(shuō)（敢說(shuō)想說(shuō)），背（背誦積累的內(nèi)容要有價(jià)值、終身受用），演（在游戲、活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用）。
（二）第二學(xué)段
1.重視圍繞聽(tīng)（傾聽(tīng)與提問(wèn)）、說(shuō)（說(shuō)具體連貫）、讀（表達(dá)感情的朗讀方式）、寫（圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體）開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；
2.確立教學(xué)目標(biāo)以段為主，逐步向篇章過(guò)渡，滲透學(xué)法指導(dǎo)與運(yùn)用；
3.逐步樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)宜小不宜大、宜具體不宜空泛；
4.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，要提供一定的時(shí)空主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，既要保證學(xué)習(xí)的趣，又不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)；
5.了解學(xué)生的已知（經(jīng)驗(yàn)、能力、水平），取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的需知；
6.加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，逐步將文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；
7.教師要提升自身的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提供示范。
（三）第三學(xué)段
1.挖掘文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值，找到、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，要學(xué)會(huì)取舍，力爭(zhēng)一課一得；
2.加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，重視讀寫結(jié)合；
3.增強(qiáng)文體的意識(shí)，注重整體性，明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么；
4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要言意兼得，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得意得言；
5.注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，在生活中、大自然中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域；
6.注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀和習(xí)作的方法，形成綜合運(yùn)用能力。
二、從“理解·表達(dá)·交流·分享”四個(gè)維度理解“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵——陳先云理事長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)
1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011年版課標(biāo)）提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的意義。2011年版課標(biāo)提出一個(gè)核心理念：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在理論界和一線教師那都予以高度關(guān)注和充分肯定。此理念跳出了過(guò)去某一辭家之說(shuō)以及“工具性與人文性的統(tǒng)一”的爭(zhēng)論，是對(duì)“語(yǔ)文課程本質(zhì)特性是什么”的正面回答、是中國(guó)本土化的核心理念。
2. 2011年版課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的背景。課標(biāo)修訂是一個(gè)艱難的過(guò)程（2004年修訂基本完稿）。修訂教材到現(xiàn)在還沒(méi)有?！?011年版”是中國(guó)歷史上唯一一次“某年版”——說(shuō)明課標(biāo)還要有變化——這種變化可能非本身的變化，可能是小、中、高乃至大學(xué)的語(yǔ)文課程的整體設(shè)計(jì)所帶來(lái)的?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”理論性強(qiáng)于實(shí)踐性，教學(xué)中往往“人文性”強(qiáng)于“工具性”?！肮ぞ咝浴痹谝欢ǔ潭壬鲜艿较魅?，出現(xiàn)“去知識(shí)”、“去訓(xùn)練”、“去能力”的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂離“語(yǔ)文”本位越去越遠(yuǎn)。課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的回歸、是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向的調(diào)控。
3.語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)是語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，這是區(qū)別于其他學(xué)科的根本特點(diǎn)。“運(yùn)用”不僅是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)。對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的狹隘處理表現(xiàn)為——僅只每節(jié)課動(dòng)動(dòng)筆寫一寫就算“運(yùn)用”了，或多在閱讀教學(xué)中討論、在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用中討論——這是誤解、窄化。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用還要在生活中、在大自然中學(xué)習(xí)、運(yùn)用。
4.厘清概念，少走彎路。語(yǔ)文課程基本的、核心的概念，如，“語(yǔ)文素養(yǎng)”，大家爭(zhēng)論不休。概念不清，就容易走彎路，讓老師們感到“忙碌”、“茫然”，最后是“盲動(dòng)”，甚至出現(xiàn)方向性問(wèn)題。因此，有必要厘清基本概念。如，什么是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”？從目標(biāo)角度這樣定義行不行？“我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用就是利用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要”。其要素有哪些？“我個(gè)人認(rèn)為包括字詞句段篇的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用或其他方面的運(yùn)用”?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的區(qū)別與聯(lián)系是什么？“我個(gè)人認(rèn)為，運(yùn)用是目標(biāo)，學(xué)習(xí)是過(guò)程?！庇捎凇皩W(xué)習(xí)”語(yǔ)言文字運(yùn)用，要在開(kāi)設(shè)的課程中探討、要區(qū)分語(yǔ)文課堂運(yùn)用與生活運(yùn)用。關(guān)鍵要弄清學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的主要目的是什么？“我個(gè)人認(rèn)為，是引導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！薄皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”與“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”聯(lián)系在一起，是不是又回到“以訓(xùn)練為主”的道路上去？這種擔(dān)心是有必要的，忌矯枉過(guò)正。定位在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用的情況下討論怎么運(yùn)用的問(wèn)題——思考、討論，不要忽視“過(guò)程”——只重視結(jié)果而忽視過(guò)程是不完整的?！皩W(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”有本質(zhì)區(qū)別，“學(xué)習(xí)”要有科學(xué)方法的引導(dǎo)，方法貴在實(shí)踐中運(yùn)用?！皩W(xué)習(xí)”體現(xiàn)由不懂到懂、由知少到知多、由不會(huì)到會(huì)、由不得法到得法、由不能到能。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是綜合的、多元的、具體的、實(shí)踐的。即便如此，訓(xùn)練也不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的唯一方式。單就“訓(xùn)練”而言，我認(rèn)為要把握四個(gè)方面的核心因素：（1）訓(xùn)練什么？即選擇什么內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。基于教科書(shū)層面，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性使用教材。大部分教師要達(dá)到“用好教材”?！敖炭茣?shū)內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”有區(qū)別有重合——學(xué)生的因素（學(xué)生已知）、教師因素（教師水平、經(jīng)驗(yàn)）都影響著取舍“教科書(shū)內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”；課程資源、環(huán)境因素也可能影響其取舍。從文本中挖掘訓(xùn)練點(diǎn)是總體方向。（2）怎么訓(xùn)練？有了內(nèi)容怎么練，涉及方法、步驟、環(huán)節(jié)等。（3）用什么訓(xùn)練？事關(guān)教學(xué)手段，資源運(yùn)用的問(wèn)題。（4）為什么訓(xùn)練？知其然而知其所以然。能回答“為什么”的老師不多，但這是核心問(wèn)題，是關(guān)鍵所在。弄清楚了“為什么訓(xùn)練”，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)走困境。
5.“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一?！拔矣谩斫狻け磉_(dá)·交流·分享’四個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)”。
（1）理解。建國(guó)以來(lái)，課標(biāo)和大綱都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。2011年版課標(biāo)雖未提“理解”，并非意味“理解”不重要。理解與運(yùn)用是不可分割的整體，缺一不可。理解是前提和基礎(chǔ)，運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是了解、體會(huì)內(nèi)容和主旨；品味和積累語(yǔ)言；學(xué)習(xí)表達(dá)的方法和實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，須運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和已有能力去思考和推測(cè)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀經(jīng)驗(yàn)以及具體語(yǔ)境理解、推斷字詞的意思、中心句或關(guān)鍵句的意義、文本的主旨和表達(dá)方法。思考、推斷、揣摩，既是理解的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程。
理解的重要途徑是什么？是讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币宰x為本，書(shū)聲朗朗。朗讀有三重境界，一是在初讀時(shí)，讀懂詞句意義、疏通文意，讀得正確、流利，整體上把握文章大意；二是在精讀時(shí)，讀出詞句段的意義結(jié)構(gòu)，讀出感情；三是誦讀，讀出文本情趣、主旨，讀得聲情并茂。讀的目的不同，方式就不同，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等，要訓(xùn)練，才能獲得技能和策略。讀是語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要形式。
（2）表達(dá)。形式主要是寫。表現(xiàn)為書(shū)面語(yǔ)言文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換。口頭語(yǔ)言體現(xiàn)在教學(xué)中、生活中，書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展主要通過(guò)學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的做法——讀寫結(jié)合——值得提倡。理解是手段，運(yùn)用是目的。
（3）交流。表現(xiàn)為師生之間、生生之間互動(dòng)交流。教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要突出學(xué)生的主體地位。陶行知先生在談啟發(fā)式教學(xué)時(shí)說(shuō)，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成‘燒鴨’?！狈答佋u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是交流的集中反映。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的課堂語(yǔ)言一定要規(guī)范，評(píng)價(jià)要到位，不要太隨意。
（4）分享。有對(duì)象才有分享。分享還有個(gè)人情感因素，離不開(kāi)參與者的傾聽(tīng)——傾聽(tīng)的習(xí)慣與能力要培養(yǎng)，還要編碼和加工以做出及時(shí)反饋。交流分享的過(guò)程既是運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程，同時(shí)還是培養(yǎng)情感價(jià)值觀的過(guò)程——涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫，體現(xiàn)三維目標(biāo)。
這四者的關(guān)系：理解是前提，表達(dá)是目標(biāo)；有了理解和表達(dá)，才有交流和分享。四者都不忽略、不割裂。我們不是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。語(yǔ)文課堂不僅是引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂，也是師生、生生之間交流分享學(xué)習(xí)成果的課堂，還是情感激蕩、思維碰撞的過(guò)程。總之，沒(méi)有理解與表達(dá)是空泛的，沒(méi)有交流與分享是無(wú)趣的。（注：以上根據(jù)筆者現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講的筆記整理，未經(jīng)陳先云理事長(zhǎng)審核。）
三、用“四種視角”察視學(xué)段目標(biāo)以及第三學(xué)段“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的側(cè)重點(diǎn)——筆者在小組研討中的發(fā)言
（一）用“四種視角”察視學(xué)段目標(biāo)
由于語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）是清晰與模糊的“混合物”——語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，所以，需要課程實(shí)施者——教師運(yùn)用四種視角來(lái)審視目標(biāo)，在“清晰”與“模糊”之間“游刃”而至“有余”。
1.四種視角。第一種視角——平視，察視學(xué)段乃至年級(jí)、單元、課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)此時(shí)此在“教（學(xué)）什么”；第二種視角——俯視，察視“此時(shí)此在”之前，它從哪里來(lái)、是什么樣；第三種視角——仰視，察視“此時(shí)此在”之后，它去哪里了、又是什么樣；第四種視角——環(huán)視，將平、俯、仰視所得匯聚成一個(gè)整體——提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、精進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用并汲取語(yǔ)言智慧。
2.四重境界。與“四種視角”對(duì)應(yīng)的是四重境界——如同“庖丁”察“?！薄５谝恢鼐辰纭灰?jiàn)全牛，只顧眼前而不知前后左右深淺高下；第二重境界——見(jiàn)全牛，把此時(shí)此在放在全局中，明白之間的聯(lián)系；第三重境界——見(jiàn)筋胳機(jī)關(guān)，明白所教所學(xué)之精髓、精華，瞄準(zhǔn)舉一反三的“一”；第四重境界——不見(jiàn)全?！壑袩o(wú)牛心中有牛，達(dá)到為我所用，游刃有余之境，達(dá)成“不教”之教。
比如閱讀之“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”（“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之一）目標(biāo)。其來(lái)龍去脈——第二學(xué)段是“能初步”；之前的第一學(xué)段沒(méi)有明確要求，但對(duì)“淺近的童話、寓言、故事”提出“向往美好情境”、“有自己的感受和想法”；之后的第三學(xué)段發(fā)展為“了解文章的表達(dá)順序”、“初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法”進(jìn)而又分文體提出閱讀要求：“敘事性作品，了解事件梗概”、“詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”、“說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”以及第四學(xué)段的再發(fā)展（略）。
那么，有這樣的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)到具體的年級(jí)、課文的教學(xué)如何找到對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練度？比如，《船長(zhǎng)》（六年級(jí)）是小說(shuō)，劉廣祥老師開(kāi)宗明義“雨果的小說(shuō)”，要求學(xué)生“簡(jiǎn)潔”概述“主要寫了件什么事”進(jìn)而精簡(jiǎn)為“三句話”，最后精煉為“三個(gè)詞”——“遇險(xiǎn)”“自救”“殉職”，不斷提高抽象概括能力；然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)“小說(shuō)”中“人物”的語(yǔ)言描寫——本文的一個(gè)突出特點(diǎn)，以人物語(yǔ)言是怎樣表達(dá)準(zhǔn)確的意思和人物內(nèi)心及品質(zhì)——是第三學(xué)段的目標(biāo)要求。而《猴子種果樹(shù)》（二年級(jí)）是童話故事，劉默晗老師則分兩步滲透性引導(dǎo)二年級(jí)孩子“初‘初步’”把握主要內(nèi)容：第一步“猴子種過(guò)了哪些樹(shù)？”并連起來(lái)說(shuō)（體現(xiàn)故事性或語(yǔ)言性）；第二步“猴子為什么‘什么樹(shù)也沒(méi)種成’？”（體現(xiàn)思想性）——突出文體、學(xué)段和學(xué)情特點(diǎn)，接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好故事（演一演）——讀出人物語(yǔ)言、行為、心情等；第三步，拓展續(xù)編故事——“猴子重新種果樹(shù)”——實(shí)現(xiàn)將被動(dòng)語(yǔ)言（文本語(yǔ)言）轉(zhuǎn)為主動(dòng)語(yǔ)言（學(xué)生創(chuàng)作）。
（二）第三學(xué)段“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”應(yīng)在連續(xù)中有所側(cè)重
第三學(xué)段“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”應(yīng)在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，側(cè)重在以下三個(gè)方面特點(diǎn)。
1.加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在參與討論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)初步的辯論能力；在簡(jiǎn)單發(fā)言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)初步的演講能力。由此，口語(yǔ)交際課由“泛”交際向主題明確的“實(shí)”交際過(guò)渡，如，主題演講、問(wèn)題討論（辯論）。
2.加強(qiáng)瀏覽報(bào)刊雜志和“讀整本書(shū)”的訓(xùn)練，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，提升閱讀速度、尤其在快速瀏覽中捕捉所需要的信息的能力；在精讀中重點(diǎn)揣摩作者的表達(dá)方法及精妙、汲取語(yǔ)言表達(dá)智慧并即時(shí)遷移實(shí)踐；在讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)做讀書(shū)筆記的能力，提升閱讀品味。
