中學(xué)生物教學(xué)詳細(xì)資料大全

中學(xué)生物教學(xué)是由教育部主管，陜西師范大學(xué)主辦的中等教育類核心期刊刊。
基本介紹 中文名稱 ：中學(xué)生物教學(xué) 外文名稱 ：Biology Teaching in Middle School 語言 ：中文 類別 ：出版，教育期刊 主管單位 ：教育部 主辦單位 ：陜西師范大學(xué) 編輯單位 ：《中學(xué)生物教學(xué)》編輯部 創(chuàng)刊時間 ：1985年 出版周期 ：月刊 國內(nèi)刊號 ：CN： 61-1256/G4 國際刊號 ：ISSN： 1005-2259 郵發(fā)代號 ：52-124 定價 ：10.00元/期；120.00元/年 出版地 ：陜西省西安市 期刊簡介,欄目設(shè)定,期刊情況,最新目錄,投稿須知, 期刊簡介 欄目 中學(xué)生物教學(xué)設(shè)有：高考研究、教研教改、教師進(jìn)修園地、教學(xué)點滴、實踐教學(xué)、教材問題討論、多媒體教學(xué)，生物科學(xué)史等欄目。 欄目設(shè)定 主要欄目：科技動態(tài)、教育理論與教學(xué)研究、教學(xué)實踐與課程資源、考試與命題研究、互動平臺。 期刊情況 國家新聞出版總署收錄中國知網(wǎng)、維普中文期刊全文收錄 被2011版中文核心期刊要目總覽收錄 國外資料庫收錄：套用力學(xué)評論 出刊周期：半月 被引次數(shù):2506 綜合影響因子:0.015 復(fù)合影響因子:0.034 最新目錄 篇名 作者 頁碼
1 人類ABO血型承自靈長類祖先 1
2 義務(wù)教育生物學(xué)課標(biāo)中動物類群內(nèi)容變化的解析及教材編寫建議 陳香; 4-7
3 敬告作者 7
4 生物學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 吳平華;陳密; 8-10
5 美國教材《生物·生命的動力》中蘊含的心理邏輯 陳進(jìn);李高峰; 10-12
6 影響復(fù)習(xí)課有效性的若干因素分析 林修愚; 13-14
7 引導(dǎo)性工作單在生物學(xué)探究實驗教學(xué)評價中的套用 李偉平;曹志江; 14-16
8 淺談遺傳學(xué)科學(xué)史的教育價值 李杰; 17-18
9 高中生物高效課堂教學(xué)策略探析 丁雪芬;吳壽生; 18-19
10 聚焦課堂實驗教學(xué) 提升科學(xué)探究能力——第十四屆全國生物學(xué)學(xué)術(shù)年會側(cè)記 崔緒昌; 20-21
11 詩一般的語言 畫一樣的意境 周新霞; 22-23
12 生物課堂教學(xué)評價的實踐與反思 郭兆峰; 24-26
13 淺談“優(yōu)質(zhì)課”的“憂點”及糾偏策略 夏幫青; 27-30
14 巧用模型 提高復(fù)習(xí)效率 馮文青; 30-31
15 圖解減數(shù)分裂的“錯” 征銀鋒;王猛; 32-33
16 光合作用和呼吸作用中“相同物質(zhì)”的不同之處 楊軍; 34-35
17 教學(xué)科研課題的研究過程與結(jié)題 袁茂坤; 36-39
18 磁性細(xì)胞膜流動性演示模型的制作和使用 郭士安; 39-40
19 例談“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的套用 賈文俊; 41-43
20 “生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”教學(xué)設(shè)計 閆亞平;楊紅梅; 44-46
21 生物教學(xué)中多媒體套用的案例 翟天智; 47-48
22 一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教研敘事與思考 鄭曉萍;蔡海霞;葉妙水; 49-51
23 思考,永遠(yuǎn)的追求——記一次磨課的心路歷程 陳群; 52-54
24 巧用高考試題 提高備考效率 李進(jìn)京; 54-56
25 例析高三生物復(fù)習(xí)的五個策略 沈平; 57-60
26 2012年高考新課標(biāo)理綜卷生物試題評析——兼評近幾年試題 張海彥; 61-63
27 “雞兔同籠”模型在高中生物計算中的套用 蔡輝儒; 64-65
28 有關(guān)生物學(xué)理科屬性的討論 朱秋容; 65-67
29 如何理解生物學(xué)的科學(xué)屬性 東禾; 67-68
30 小議生物學(xué)課程的理科屬性 李德紅; 68-69
31 用科學(xué)探究的方式來教授生物學(xué) 劉恩山; 69-71
32 對有氧呼吸兩個問題的討論 陶勇; 71-72
33 全國中學(xué)多媒體教學(xué)精品課件集錦DVD征稿啟事 73
34 《高效課堂課例評點集錦》 73
35 我社面向全國誠聘中教參期刊行銷員 73
36 戰(zhàn)略合作精彩紛呈 應(yīng)對挑戰(zhàn)智慧雙贏 74
37 刊慶40周年大型系列活動之一 中學(xué)教學(xué)參考雜志社 基礎(chǔ)教育研究院聯(lián)合舉辦全國中學(xué)“最難忘的一節(jié)課”作品大賽 74 投稿須知 1.來稿要求立意新穎，論點明確，論據(jù)可靠，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，文筆流暢，一般不超過3 000字，尤其歡迎1 500字～2 000字的短小精悍、能說明問題的文章。投稿可發(fā)至zxswjc@1 6 3. c o m 2.本刊極力維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，反對學(xué)術(shù)腐敗。來稿文責(zé)自負(fù)，如發(fā)現(xiàn)侵犯他人著作權(quán)或其他權(quán)益的行為，本刊將協(xié)助權(quán)利人追究侵權(quán)責(zé)任。 3.無論是紙質(zhì)稿件還是電子稿件，編輯部均予以受理。手抄稿件，應(yīng)抄寫在方格稿紙上，列印稿件正文字號一般用四號單面列??；紙質(zhì)來稿可在稿件左上角注明文章所屬的模組或欄目(這一點暫不強求)，為了便于互動，請在文后寫明作者的電話、電子信箱及詳細(xì)通訊地址。電子來稿請發(fā)至本刊電子信箱，并在“主題”欄依次注明文章所屬的模組、欄目、省份、作者姓名及文章標(biāo)題。除文章標(biāo)題外，其余幾項全部放在括弧內(nèi)。 4.本刊對擬用稿件有權(quán)刪改，不愿改動者，來稿時予以說明。 5.來稿一律不退，請作者自留底稿。稿件處理階段及結(jié)果將通過E-mail或信箋的形式告訴作者，如果稿件寄出3個月內(nèi)未收到用稿通知者，作者可自行處理該稿。 6.文中標(biāo)題的不同層次，分別用1.1?1.1.1?1.1.1.1……表示。 7.書籍參考文獻(xiàn)的格式：作者(不超過3個全部寫出，超過者只寫前3名)．書名．版次(第1版，不著錄)．出版地：出版者，出版年月．起止頁碼． 示例：梁秋英，陶銘，喬永民．青少年生物世界探秘。西安：未來出版社，1999．187～188． 期刊參考文獻(xiàn)的格式：作者．文題名(選擇項)．刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼． 示例：夏獻(xiàn)平．“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介”教材分析與教學(xué)構(gòu)想．中學(xué)生物教學(xué)，2003(4)：24～26． 8.來稿中的計量單位請用法定計量單位。如在表達(dá)量值時，一律使用國家規(guī)定的計量單位：kg、m、min、h、mm、cm等，而不能用中文符號。已經(jīng)廢棄的計量單位如畝、噸、ppm等，應(yīng)換算成法定計量單位。 9.翻譯或編譯的作品，請注明原文出處。 10.請勿一稿多投。盡管我刊和《生物學(xué)通報》《生物學(xué)教學(xué)》以及《中學(xué)生物學(xué)》幾家刊物曾聯(lián)合發(fā)表聲明杜絕一稿多投現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象仍有發(fā)生。為此，向本刊投稿時一定要聲明此稿專投《中學(xué)生物教學(xué)》，否則來稿不予審閱。若發(fā)現(xiàn)一稿多投或抄襲現(xiàn)象，將在本刊給予曝光，并通知其所在單位，五年內(nèi)本刊不再刊登其稿件。來稿務(wù)必寫明詳細(xì)的聯(lián)系地址及郵政編碼，最好注明聯(lián)系電話及E-mail，以便及時聯(lián)系。 11.本刊特別歡迎提供封面、封底或封二、封三用的彩色生物照片，并附300字以內(nèi)的文字說明。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的圖書目錄：

緒論
第一章
中學(xué)生物學(xué)課程
第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位
第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)
第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)教科書
第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)
第一節(jié)關(guān)于自然科學(xué)
第二節(jié)科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)
第三章
生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
第一節(jié)行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論
第二節(jié)建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革
第三節(jié)概念轉(zhuǎn)變理論-
第四章基本教學(xué)技能
第一節(jié)導(dǎo)人技能
第二節(jié)教學(xué)語言技能
第三節(jié)提問技能
第四節(jié)講解技能
第五節(jié)變化技能
第六節(jié)強化技能
第七節(jié)演示技能
第八節(jié)板書技能
第九節(jié)結(jié)束技能
第十節(jié)課堂組織技能
第五章教學(xué)策略
第一節(jié)概念圖策略
第二節(jié)運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
第三節(jié)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
第四節(jié)科學(xué)一技術(shù)一社會(sTs)教育
第六章直觀教學(xué)與直觀教具
第一節(jié)生物課的直觀教學(xué)和常用直觀教具
第二節(jié)簡易生物教具的制作
第七章
現(xiàn)代教育技術(shù)的利用
第一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教育
第二節(jié)計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
第八章
中學(xué)生物學(xué)實驗
第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實驗的作用及類型
第二節(jié)生物實驗教學(xué)的準(zhǔn)備
第三節(jié)實驗教學(xué)
第四節(jié)演示實驗教學(xué)
第九章生物學(xué)教師的備課
第一節(jié)備課的意義和依據(jù)
第二節(jié)備課的內(nèi)容及程序
第三節(jié)教案的編寫與范例
第十章
生物教育評價
第一節(jié)生物教育評價概述
第二節(jié)教師自編成就測驗:命題
第三節(jié)教師自編成就測驗:閱卷和評價結(jié)果的統(tǒng)計分析
第四節(jié)實作評價
第十一章
生物學(xué)校外活動與教學(xué)中的安全
第一節(jié)生物學(xué)校外活動
第二節(jié)生物學(xué)教學(xué)中的安全
第十二章
中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展
第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域
第二節(jié)教育科學(xué)研究的方法
第三節(jié)教育科學(xué)研究的一般步驟
第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展
附錄1推薦生物學(xué)教育專業(yè)期刊
附錄2生物學(xué)科研、教學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站
后記

生物教學(xué)敘事中學(xué)

沒有愛就沒有教育。以下是我整理的生物教學(xué)敘事中學(xué)，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請點擊查看。
生物教學(xué)敘事中學(xué)1
新課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)提出了的新要求。改革的重點之一，就是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐漸改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面。創(chuàng)建充滿活力的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。新教材在編寫體力和行文上，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，重視規(guī)律的揭示過程，將啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法引入其中，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀實際，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和態(tài)度，能進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生 新意識、實踐能力、思維能力和終生學(xué)習(xí)的能力。但是在基于新教材的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些困難，如：
1、教材內(nèi)容的深度和廣度與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不一致，部分課程標(biāo)準(zhǔn)中要求較高的知識，新教材中編寫內(nèi)容卻較少，如：選修三基因工程一章第二節(jié)，關(guān)于基因工程操作的步驟，第五步目的基因的表達(dá)，忽略了非常重要的目的基因的檢測，包括DNA 、mRNA 、蛋白質(zhì)的檢測。
2、教材過多的參照了大學(xué)生物通用教材《普通生物學(xué)》，而未充分考慮高中學(xué)生的接受能力，如：光合作用中對光反應(yīng)的介紹，以及碳反應(yīng)中的諸多生物化學(xué)名詞。
3、新教材在編寫體例上更貼合于科學(xué)發(fā)展規(guī)律，但是不太易于學(xué)生接受掌握。：如必修二遺傳與進(jìn)化模塊中對于遺傳的介紹，是以先規(guī)律，后細(xì)胞水平，最后分子水平來進(jìn)行的編排，符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)展規(guī)律，但是學(xué)生要想在短短幾個星期中構(gòu)建起這三個部分的關(guān)系，并且一步一步探索清楚，還是有一定難度的。
4、教材中個別概念描述不清楚，不夠簡練，語言邏輯性不強。
5、教材在變，而題庫的更新較慢，使對學(xué)生學(xué)習(xí)成果不能得到和扎實的鞏固。
新課改趨勢，新教材必須充分運用好，針對這些要求，面對這些問題，在當(dāng)前的教學(xué)中，要從自身出發(fā)，做好教學(xué)反思，不斷融合教材與教法，可貫徹落實新課改的理念，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。反思一，深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)各模塊既具有相對獨立性，又相互依存?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念。有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法;有學(xué)習(xí)、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計的整體性，做到單元備課，模塊備課，以及全部教材的整體備課，從而幫助學(xué)生建立各知識點，各核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生可以通過自學(xué)、老師指導(dǎo)，將原本有些散亂的教材內(nèi)容，構(gòu)建成高中生物質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)。反思二，教學(xué)方法把握要恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究—談?wù)撌浇虒W(xué)法、啟發(fā)—討論教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、試驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)社概念的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)揮他們的自覺性，積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)地位，變交給學(xué)生知識為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)知識，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力，實驗技能、思考習(xí)慣和終身意識。探究的過程可以更多的延伸于科學(xué)發(fā)展史的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建依據(jù)現(xiàn)象提出問題，依據(jù)問題提出假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗的科學(xué)思想，潛移默化的幫助學(xué)生建立生物學(xué)研究的思想，使學(xué)生形成探究能力。
引導(dǎo)探究的問題的設(shè)計要有導(dǎo)向性，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，而并不是單純的提問知識點。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性。主體性保證學(xué)生自己動起來，參與到討論，思考中，有自覺性、積極性和預(yù)期性;參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會群體和諧統(tǒng)一的。本學(xué)期我所教授的個別班級開展了小組測評的競賽，使學(xué)生作為一個整體去學(xué)習(xí)、討論，收到了良好的效果。反思三，注重生物實驗教學(xué)首先教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的實驗學(xué)習(xí)方法，包括實驗?zāi)康?，實驗原理，試驗設(shè)計的確立。其次要注重充分利用實驗課鍛煉學(xué)生的動手操作能力，操作信心，在此過程中慢慢構(gòu)建操作的探究過程，最終由老師予以指正。重視實驗教學(xué)，可以改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天，生物課堂教學(xué)仍未能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，因此還要從教學(xué)設(shè)計方面，教學(xué)引導(dǎo)探究，以及試驗教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究
合作的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)盡快改變觀念，以學(xué)生為本，知識為載體，能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
生物教學(xué)敘事中學(xué)2
生物學(xué)科是自然科學(xué)的一個門類，是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，是一門與生活實際緊密聯(lián)系的學(xué)科。作為青年的生物教師，從我走上講臺的那一刻起就堅定了一個信念：讓每一個孩子都能夠主動、快樂的學(xué)習(xí)，在其中體驗到成功，找到自信。 盡管參加工作的時間很短，但是學(xué)生取得的成績足以讓我和他們自己感到滿足，可以說成績的取得不是偶然的，離不開學(xué)生的努力，也離不開領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助，而我也不會放過工作中的任何一個小的細(xì)節(jié)，尤其是在課堂上。我會因為看到一個認(rèn)真聽課的眼神而欣慰;因為聽到所有人說出問題的正確答案而欣喜;因為看到某個潛能生的努力而感到成功。作為老師，我的追求并不遙遠(yuǎn)，也不飄渺，而是實實在在的想法，那就是“不放棄任何一個孩子，也不允許他們自己放棄自己”。在短暫的工作經(jīng)歷中，我努力著、嘗試著、也不斷收獲著，我發(fā)現(xiàn)要想讓每一個孩子都能夠?qū)W好這個科目主要是依賴課堂上的效率，應(yīng)當(dāng)利用有限的課時資源實現(xiàn)最好的目標(biāo)，達(dá)到當(dāng)堂掌握的效果。 我擔(dān)任四個班的生物教學(xué)工作，有時候相同的內(nèi)容在不同的班級達(dá)到的效果卻是不盡相同的，因此每上完一節(jié)課我的心情都有所不同，我認(rèn)為良好的課堂應(yīng)該是輕松卻不放縱的，教師盡情的將所知內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生也能夠主動的吸收，要想達(dá)到較好的課堂效率需要有很多細(xì)節(jié)需要教師重點關(guān)注。
一、 課前備課方面
教師要盡量做到有效備課。在備課的過程中，首先要熟悉教材，明確“三維目標(biāo)”，研讀教參，將重點知識進(jìn)行提煉。其次要針對不同的知識框架和結(jié)構(gòu)合理的設(shè)計教學(xué)方案，多樣化的課堂環(huán)節(jié)能夠使課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。同時，教師要具備合理利用教材的能力，根據(jù)學(xué)生已有的實際水平和情緒狀態(tài)對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和排序。教師還應(yīng)該在備課過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)臵有效的問題和檢測，并且要有梯度和層次，使不同層次的學(xué)生都能夠保持良好的求知熱情。
二、課堂教學(xué)方面
短暫的教學(xué)經(jīng)歷讓我感受到課堂上影響課堂效率的因素有很多。無論教師在備課方面做了多么充足的準(zhǔn)備，如果沒有良好的課堂氣氛作為背景，這節(jié)課也是失敗的。良好的課堂氣氛需要教師和學(xué)生的共同努力，但是教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，才能使他們主動發(fā)揮出自己的主體地位。由于學(xué)生在小學(xué)的時候曾經(jīng)學(xué)習(xí)過自然常識，接觸到一點生物學(xué)知識，因此具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，同時他們對于生物世界又充滿著好奇心，教師可以借此為依托開展教學(xué)，四十分鐘的學(xué)習(xí)任務(wù)便能夠在輕松的環(huán)境下完成了。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到有效學(xué)習(xí)的前提，在實現(xiàn)良好的課堂效率方面，教師應(yīng)當(dāng)善于運用各種小方法。首先，作為老師，我認(rèn)為認(rèn)識自己的學(xué)生并且能夠準(zhǔn)確地叫出他們的名字是很重要的，這也是我接到新學(xué)生時要做的第一件事，盡快用各種辦法讓自己記住每一個孩子。每個班的學(xué)生有很多，但是總是那些最好的或者經(jīng)常出現(xiàn)問題的孩子最容易被老師記住，而大多數(shù)聽話的孩子是默默無聞的，他們不會擾亂課堂紀(jì)律也不會胡亂的完成作業(yè)，但卻是老師最難記住的。因此會有很多老師直至學(xué)生畢業(yè)的時候仍然不能準(zhǔn)確的叫出他們的名字，我不知道這樣的老師在課堂上是以怎樣的方法讓這些學(xué)生回答問題的，但是我卻知道這些孩子一定會很傷心，因為他們也希望自己能夠被老師記住。其實對于生物老師來說記住每個學(xué)生的名字是有一定難度的，因為執(zhí)教的班級較多，但是我卻覺得這真的是需要努力做到的。如果記住了每一個孩子并且對他們的學(xué)習(xí)情況和性格有所了解，那么在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中必定會有一定的幫助。
課前的幾分鐘也是極其重要的，學(xué)生每天的課程都安排的滿滿的，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的科目會讓他們整天處于忙碌的狀態(tài)，因此每一節(jié)課我都會以飽滿的精神狀態(tài)走進(jìn)課堂，在課前的幾分鐘提醒他們將生物相關(guān)的書籍和學(xué)具擺放整齊，然后面向前方直立坐好，也可以利用一些小幽默轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們的思想得以從其他學(xué)科轉(zhuǎn)換出來，興致勃勃的開始生物課程之旅，這樣一節(jié)課就有了一個良好的開端。
教師的表情、肢體語言以及語速、語音和語調(diào)對于提高課堂效率也有很大的幫助，用抑揚頓挫的聲音對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的問題進(jìn)行表達(dá)，用細(xì)微的表情和肢體動作協(xié)調(diào)配合引領(lǐng)學(xué)生積極思考，體會到成功的喜悅。
我注重在課堂上以問題的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無論是對舊知識的回憶、還是對新知識的掌握，都會充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂上的主角。不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，一堂課中幾乎每個人都要回答不止一個問題，這樣可以使大多數(shù)學(xué)生都能主動參與到課堂中來，同時教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行追問，提高學(xué)生的課堂注意力，在不知不覺中掌握了新的知識。
另外，生物這門學(xué)科與其他學(xué)科相比有較為特殊的一面，它與實際生活緊密聯(lián)系，而處于初中階段的學(xué)生正好是好奇心理較強的時候，因此以學(xué)生的好奇心為依托，利用所學(xué)知識為他們解決生活中出現(xiàn)的疑問，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個孩子的學(xué)情都不相同，他們所了解的知識也不同，幾乎每節(jié)課在每個班級都會出現(xiàn)提出問題和想法的學(xué)生，遇到這樣的情況，我不會挫傷他們的積極性，而是會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行解答，既解開了這位同學(xué)的疑惑也使其他學(xué)生獲取了更多的知識，有時候往往是那些課堂中無意生成的東西卻成為了閃光點。但是這就對老師提出了更高的要求，在深入鉆研教材、精心備課、設(shè)計教案的基礎(chǔ)上能夠提前預(yù)設(shè)學(xué)生比較感興趣的知識點，達(dá)到較好的效果。
多樣化的教學(xué)模式能夠為課堂增色很多，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，擺脫了“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得更加直觀。生物學(xué)作為實驗性很強的自然學(xué)科，一切理論和原理都來源于大量實驗和長期觀察，而新課程理念也更多地注重對學(xué)生觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)，因此針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教具，甚至是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，親自動手利用生物材料探究問題，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加直觀的理解，而不再是對知識的死記硬背。
教師要善于根據(jù)不同的學(xué)生或者不同的問題及時的進(jìn)行課堂評價，對于潛能生可以通過問題的回答對他們進(jìn)行激勵，增強自信心;而對于浮躁的學(xué)生要給予合理的制止，使他們能夠真正意識到自己存在的問題，踏實認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
三、復(fù)習(xí)策略
高效的課堂已經(jīng)使大部分學(xué)生在課堂上掌握了基本知識，而考試前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)更加注重前后知識的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的要求，達(dá)到靈活運用的程度?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)又能夠幫助潛能生進(jìn)行查漏補缺，為他們提供第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，可以加強學(xué)生之間的“攀比”意識，采用競賽的方法進(jìn)行掌握和鞏固?！靶ψ印敝g實現(xiàn)捆綁幫扶，讓優(yōu)等生帶動潛能生，既能夠使?jié)撃苌_(dá)到掌握基礎(chǔ)知識的同時也提高了優(yōu)等生的綜合能力。
四、課后反思
盡管每一個內(nèi)容都要講解四遍，但是每個班都有它的獨特之處，因此課堂效果不會是相同的，作為一名一線教師，善于反思是極其重要的，無論課堂的效果如何都會在下課鈴聲響起之后成為過去，而留給我們的只有靜靜的沉淀和無盡的思考。良好的課堂效果會讓我從中提煉好的經(jīng)驗，而沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的課堂，我也不會因此而懊悔，因為從中吸取教訓(xùn)是更為重要的事情。
衡量一名教師的成就或許是由于獲得了很多的獎項，或許是取得了優(yōu)異的成績，我不否認(rèn)這些確實很重要，但是對于我來說教學(xué)過程中的某一個小細(xì)節(jié)產(chǎn)生的亮點就會讓我產(chǎn)生成就感，盡管每一個孩子的智力因素會存在差異，但是如果教師善于用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光去看待他們，我相信一定會從中收獲到小的驚喜。
生物教學(xué)敘事中學(xué)3
生物知識研究一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程之一。向?qū)W生傳遞學(xué)科知識，拓展認(rèn)知空間，挖掘深層領(lǐng)域，并充分利用一切課程資源，調(diào)動一切可用手段，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)他們不熟知的微觀世界，使學(xué)生們可以更簡單、更形象、更輕松的學(xué)會知識，是我們最重要的任務(wù)。
下面的這段敘事也許可以簡單地詮釋一下現(xiàn)在的生物課堂特點。
《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節(jié)知識，也是學(xué)生不易理解記憶的一節(jié)知識。所以以往我的教學(xué)設(shè)計是：復(fù)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)導(dǎo)入;結(jié)合血液循環(huán)圖，學(xué)生觀察，教師講解;總結(jié)規(guī)律;當(dāng)堂復(fù)習(xí)強化記憶。這一教學(xué)設(shè)計雖然重難點突出，但是教學(xué)效果卻并不很理想。學(xué)生學(xué)得煩，老師教的累。
課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應(yīng)該倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都有“學(xué)并快樂著”的感覺。
因此我結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上和一些專家們的優(yōu)秀課例設(shè)計，將這節(jié)課的教學(xué)流程修改為以下環(huán)節(jié)：
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)(出示幻燈片)，人體內(nèi)血液為什么能不停的流動，具體在人體內(nèi)室怎樣流動的呢?
(二)自主學(xué)習(xí)：教師展示血液循環(huán)動畫，學(xué)生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問題，想知道什么?
學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流動，并提出了
“動畫中藍(lán)血是怎么回事?為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍(lán)色的了”等問題，自主學(xué)習(xí)意識很強。
(三)探究交流：學(xué)生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環(huán)模式圖，進(jìn)行角色扮演游戲：一個紅細(xì)胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風(fēng)光及發(fā)生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：
(1)體循環(huán)和肺循環(huán)的起點都是()，終點都是()。
(2)和心室直接相連的血管都是()，和心房直接相連的血管都是()。
(3)體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由()()()()()。
在明確了循環(huán)途徑的基礎(chǔ)上，再對血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)輸?shù)浇M織細(xì)胞，進(jìn)行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當(dāng)加以點撥。
(四)課堂小結(jié)：教師播放flash 動畫，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學(xué)生共同總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識。
(五)鞏固練習(xí)
讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節(jié)。我設(shè)計了角色扮演游戲，讓學(xué)生在活動中學(xué)會知識。把自己想象成一個紅細(xì)胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經(jīng)過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認(rèn)識到并不是所有的學(xué)生都有表現(xiàn)欲，畢竟學(xué)生們的層次不同。因此我先讓學(xué)生小組內(nèi)部交流表演，尤其讓那些學(xué)習(xí)層次不好的學(xué)生主導(dǎo)表演，我也參與其中，親身示范，指導(dǎo)幫助他們，雖然學(xué)生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學(xué)生們的自信心。通過這種方式的歷練學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都對這一節(jié)課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學(xué)會知識的快樂。我再適時的給那些表現(xiàn)欲強的學(xué)生機(jī)會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。教學(xué)任務(wù)也就輕松完成了。
這節(jié)課的設(shè)計突出了學(xué)生的主體地位，教師不再是死板的教授，學(xué)生被動的靜聽，而是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓他們主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。而角色扮演游戲，更讓學(xué)生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細(xì)胞，沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶;讓原本機(jī)械的背誦變成了有趣的表演;讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學(xué)習(xí)。甚至連平時學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的學(xué)生，都參與到了學(xué)習(xí)中，并能夠基本講述出整個循環(huán)過程，教學(xué)效果可見一斑。
我很享受這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得快樂，老師教的輕松，教學(xué)效率也提高了。真正的體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的宗旨。我會繼續(xù)認(rèn)真挖掘教材，加工教材，設(shè)計好每一節(jié)課，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)會知識，愛上學(xué)習(xí)。
生物教學(xué)敘事中學(xué)4
我是一名普通的生物學(xué)科教師，沒有什么大的作為，只是在平凡的教學(xué)中積累了一些課堂教學(xué)經(jīng)驗，我熱愛我的學(xué)生。下面我就講一講自己在教學(xué)成長過程中遇到的故事。
記得有一段時間內(nèi)，在生物課堂上，由于一些學(xué)生上課好搞小動作、說話、吃東西、趴桌子、東張西望、寫字不認(rèn)真等原因，我經(jīng)常批評及糾正學(xué)生所犯的錯誤。一堂課上，我為很多學(xué)生糾正過錯誤。當(dāng)時班上有幾名學(xué)生，由于接受能力差一點，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時候一著急，還免不了訓(xùn)斥幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上的氣氛不對勁，課堂變得越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思。找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過分“周到”的挑錯挫傷了他們學(xué)習(xí)生物的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢?那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢?如果一個人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效果就會很差。相反，當(dāng)心理壓力減小，學(xué)習(xí)的效果就好了。在明白了自己的教育失誤后，我開始思索著補救的方法。 這件小事使我認(rèn)識到，對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的所有嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。同時我也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒什么值得害怕的。只要知道改正就是好學(xué)生?！睆哪且院?，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)生物的積極性。在平時的教學(xué)活動中，我不再吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。(更何況是孩子。)一句積極的表揚就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極?，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上生物課的期望中，從課堂發(fā)言積極和學(xué)習(xí)活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到滿意的答案。
還有一件事，是在 不久前發(fā)生的。那是在一次生物實驗課結(jié)束的時候，需要幾個學(xué)生幫助清理實驗桌，打掃衛(wèi)生。其中有一個個子很小的男生擦桌子、掃地干得非常認(rèn)真，我就表揚了這位學(xué)生，我詢問他的學(xué)習(xí)成績，他說一般。我說，就憑你的這股認(rèn)真勁，你的成績一定會好起來的。后來我對這個學(xué)生的注意多了一些，發(fā)現(xiàn)聽課越來越認(rèn)真，還喜歡問問題了，生物考試成績一直很好，各科成績在班級也是名列前茅。在教師節(jié)的時候，這位學(xué)生給我寫了一封感謝信，字里行間充滿著感激之情，感謝我對他的鼓勵。這件事也啟發(fā)了我，使我堅信贊揚對于學(xué)生的重要作用。
我們知道，發(fā)自內(nèi)心的贊揚來自對學(xué)生無私的愛。所以，教育學(xué)生，就應(yīng)該從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，我們教師都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。注意和學(xué)生溝通，尊重和信任學(xué)生，學(xué)生就會信任你，喜歡你。喜歡上你的課。
生物教學(xué)敘事中學(xué)5
期末復(fù)習(xí)的時候總是老師最頭痛的，尤其像生物等這些非中考科目家長不關(guān)心，學(xué)生不重視，而且一般情況下這些老師教的班級有多，學(xué)生也多，憑借老師一個人的力量來抓學(xué)生的復(fù)習(xí)就顯得有點勢單力薄，而且非常辛苦，效果也不好，有時候還因為學(xué)生多時間精力有限忽略了一些后進(jìn)生的復(fù)習(xí)狀況，除此之外，大部分老師還有一個感觸就是有時候一個知識點已經(jīng)復(fù)習(xí)很多遍了，對于優(yōu)等生早已經(jīng)理解了，可是還是有的學(xué)生不會，針對這些情況我往年在班級里組織合作學(xué)習(xí)小組，本想這樣可以發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢幫助小組中相對薄弱的學(xué)生，但是效果不明顯，分析原因：雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)，但是評價方式還是學(xué)生的個人表現(xiàn)，個人成績，一個人表現(xiàn)的好與不好對小組以及小組的其他成員并沒有影響，這樣對于一些組的優(yōu)等生發(fā)揮他們的自主性就大打折扣，基于這些問題，這學(xué)期我調(diào)整了方式具體方案如下：
1、在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)之前，把所有知識點做一個匯總，做為假期作業(yè)，但是各小組寫哪些內(nèi)容寫多少內(nèi)容，由大家每次復(fù)習(xí)的情況而定。
2、每次復(fù)習(xí)課分三個階段：即教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行個別人抽測。
3、對于教師抽測同學(xué)人數(shù)，老師均不提前告知，經(jīng)過大半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生很了解小組的人員的學(xué)習(xí)情況, 在幫扶過程中, 不容易遺漏個人后進(jìn)生.
4、老師抽測的個別成績就代表本小組的成績，這個成績根據(jù)任務(wù)完成情況分為三等：免“死”金牌(優(yōu)秀) 自保(合格) 自救(不合格)例如一章的知識點我的檢測內(nèi)容是20個空，錯2個之內(nèi)得金牌，2~6屬于自保，6個以上就要進(jìn)行自救(就是重測)也可以用你們組的金牌進(jìn)行他救，但是金牌只能用一次，由于組內(nèi)大部分學(xué)生都希望把金牌留到最后，避免期末考試沒考好，影響小組的作業(yè)量，所以不合格的學(xué)生只能采取自救，自救的時間給一個期限，在期限內(nèi)還沒有找老師自救就視為利用免“死”金牌。
5、期末考試成績，優(yōu)秀以上可以拿到免死金牌，不到班級平均分的學(xué)生但及格的同學(xué)需要一個面死金牌，不及格的同學(xué)需要兩個金牌拯救。
按照上面的方案，極大的提高了學(xué)生的自主性，效果很明顯，而且任務(wù)完成的越來越出色，當(dāng)然問題也出現(xiàn)了，對于當(dāng)時復(fù)習(xí)檢測的效果很好，可是之前復(fù)習(xí)過很久的內(nèi)容就慢慢忘了，如何解決呢?
我在測試時不緊有新任務(wù)還有原來復(fù)習(xí)過的，新任務(wù)為必做題，舊任務(wù)為選做題，選做題可以得金牌，答不好沒任何影響，但是要想選做題得到金牌必須在必做題自保的基礎(chǔ)上方可答選做題，否則選做題達(dá)到金牌標(biāo)準(zhǔn)也不計金牌數(shù)目，顯然選做題的目的就是為本組贏得更多的金牌，由于答不好也不用自救或用金牌救，學(xué)生毫無顧及的去答選做題。
所以隨著題目題型的重復(fù)，學(xué)生的求勝欲望又很強，出現(xiàn)了作弊的現(xiàn)象，針對這個現(xiàn)象我又加了一條新的規(guī)定：一旦發(fā)現(xiàn)本組有作弊行為，所有金牌全部失效。沒想這個規(guī)定一出，使我再次解放出現(xiàn)，原來自救都是我給檢測，只能利用中午和晚上，現(xiàn)在不用了，所有的同學(xué)都是監(jiān)考員，本小組的成員更是對他監(jiān)考嚴(yán)格，既然我都不用監(jiān)考了，那自救時完全可以在班上在課間了，自救的速度也快了，真是一舉兩得啊!
這次期末復(fù)習(xí)的效果非常明顯，例如:一三班6組是本班相對來說比較弱勢的一個組, 組內(nèi)只有一位稍微好一點的學(xué)生, 其他都是通過自救才成功, 這個組的成員幾乎每節(jié)課課間都主動找我復(fù)測, 最終期末成績4個優(yōu)秀, 沒有出現(xiàn)不及格現(xiàn)象. 而且這次成績與同期比較最大的特點是優(yōu)秀率有很大提升, 從原來的百分之二十左右上升到百分之四十點多, 及格率和平均分都有很大幅度的提高, 而我也擺脫了在課堂上整堂課講題的局面, 而是一個徹底的組織者, 指導(dǎo)者, 真是雙贏.
這次復(fù)習(xí)階段的調(diào)整點也是成功點是個人的表現(xiàn)與小組的表現(xiàn)不脫節(jié), 個人的就是小組的, 小組的就是個人的, 使得小組的成員就是一個人, 大家一條心, 有一個共同的利益, 共同的目標(biāo), 這樣在很大程度上持續(xù)地調(diào)動了學(xué)生的積極性。自從實施以來，學(xué)生仿佛有了不竭的動力，由被動變主動，由要我學(xué)變我要學(xué)。教師只是導(dǎo)演，學(xué)生成了主角，這部戲才變的越來越精彩.

高三教學(xué)質(zhì)量檢測題第一題：落雪了,崆峒?？諘绲纳缴?草木無言……現(xiàn)代文閱讀是祖母的季節(jié)。作文和微

一、整體把握
課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象,寓說明于描寫之中,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷,既引人入勝又使人聯(lián)想,激發(fā)了讀者的閱讀興趣.大自然的物候現(xiàn)象,如草木榮枯、候鳥去來等,實際上起著預(yù)報農(nóng)時的作用,從這一點上說,物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”.題目標(biāo)作“大自然的語言”,其實是“物候現(xiàn)象”的形象化的說法.
（一）思路清晰,層次分明.
本文可分為四個部分：
第一部分（第1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W.
第二部分（第4～5段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性.
第三部分（第6～10段）說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素.
第四部分（第11～12段）說明研究物候?qū)W的意義.
這四部分的內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,而且材料之間是按照邏輯順序來安排的.第一部分說明物候?qū)W研究的對象,先從一年四季物候的變化談起,用短短百十來字,描寫了春夏秋冬四季更迭的情況,既生動形象,又高度概括,使讀者對物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識.接著,作者再以具體現(xiàn)象作例子,用“草木榮枯,候鳥去來”和“花香鳥語,草長鶯飛”這樣富有詩意的語言,告訴讀者,這些都是“大自然的語言”.在此基礎(chǔ)上,作者從古代到近代,從起源到發(fā)展,自然地引出什么是物候、什么是物候?qū)W等問題.這就是由表及里的說明方法.第二部分,話題轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上,以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性.這部分也與文章結(jié)尾形成了照應(yīng).文章第三部分接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素：緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異.這是文章的主體部分.四個因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,有條有理.緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同,第三個因素是同一個地點的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個則是時間因素,從空間方面到時間方面又是一種條理.對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出,接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次清楚.值得注意的是,每講一個問題,都舉有實例,這樣文章就有說服力,也容易讓人明白.文章最后一部分,說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義.“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思,有輕有重,突出了物候?qū)W在四個方面對于農(nóng)業(yè)的重要意義.最后,再次突出“大自然的語言”,與課文第一部分照應(yīng).全文條理分明,介紹的物候?qū)W知識通俗易懂,給人以深刻的印象.
（二）說明語言準(zhǔn)確、生動、典雅.
開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象,這是一種描寫的方法,給讀者展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫.“大地”“蘇醒”是擬人的筆法,再用“冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放”兩個結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個長句,具體描述大地的“蘇醒”,給人帶來一片撲面而來的春色.“次第”用得非常典雅.燕子是“翩然歸來”,活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前.變黃的樹葉在秋風(fēng)中是“簌簌”地落下來,有聲有色,讓人如聞其聲,如見其景.此外,“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語,典雅、簡練、生動,富有表現(xiàn)力,如一個個電影鏡頭.“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”又是擬人的手法,把大自然寫活了,為下文用另一個擬人“大自然的語言”作準(zhǔn)備.最后,作者用“年年如是,周而復(fù)始”八個字概括這一段的四季更替情況,極其簡潔.總之,作者在第一段運用的優(yōu)美詞語,美不勝收,令人目不暇接,以這些優(yōu)美詞語為主,又構(gòu)成一幅幅生動形象的畫面,簡直像一篇寫景散文的開頭.第二段的“草木榮枯,候鳥去來”和“花香鳥語,草長鶯飛”兩組詞,一句四字,極其概括、雅致,文氣撲面.這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地”“桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候?qū)懟盍?它們似乎都有人的思想感情,似乎都在為農(nóng)民操心,惟恐他們誤了農(nóng)事,這種手法大大加強了說明的生動性,增強了文章的可讀性.
此外,文章語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性.如第三段中“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識”一句中的“許多”一詞說數(shù)量,有范圍,不一概而論,措詞嚴(yán)謹(jǐn).在說明物候現(xiàn)象的時候,先分說“植物”和“動物”,再概說“生物”,用詞處處都經(jīng)過推敲.在說明影響物候現(xiàn)象的四個因素時列出了精確的數(shù)字,舉出了確切的例子,并把例子加以比較,如“大連緯度在北京以南約一度,但是在大連,連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期.”同時還使用了下定義的說明方法,如“秋冬之交,天氣晴朗的空中,在一定高度上氣溫反比低處高.這叫逆溫層.”
二、問題研究
1．決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序是怎樣安排的?這樣安排有什么好處?
作者把決定物候現(xiàn)象的四個因素按照影響程度,由大到小,依次排列,緯度影響最大,經(jīng)度次之,高下差異又次之,古今差異最次.另外,緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同,第三個因素是同一個地點的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個則是時間因素,從空間方面到時間方面又是一種排列順序.這樣安排使文章條理清晰.
2．舉例的多少要按需要而定,可以舉一個,也可以舉兩個甚至更多些.本文在多數(shù)情況下只舉一個例子,為什么在說明經(jīng)度差異對物候的影響時卻舉兩個例子?
舉例的多少,要看需要,可以舉一個,也可以舉兩個甚至好幾個.本文在多數(shù)情況下只舉一個例子,在說明經(jīng)度差異對物候的影響時舉了兩個例子,這是因為近海地區(qū)的氣溫,一般人籠統(tǒng)的以為比內(nèi)地暖和,事實上近海地區(qū)春天比內(nèi)陸反而寒冷,這是讀者比較陌生的現(xiàn)象,只舉一個例子,讀者還會以為有偶然性,舉兩個,讀者就確信無疑了.
練習(xí)說明
一、閱讀課文,用一兩句話回答下列問題.
1．什么叫物候和物候?qū)W?
2．物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
3．決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
4．研究物候?qū)W有什么意義?
本題目的是引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取信息,訓(xùn)練概括能力.
1．草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象,古代勞動人民稱它為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),就是物候?qū)W.
2．物候反映氣候條件對生物的影響,比較簡便,容易掌握,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上.
3．緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異.
4．預(yù)報農(nóng)時,安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展.
二、理解句子的意思,回答下列問題.
本題目的是揣摩本文兩個重要句子的含義.
1．立春過后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過來.冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放.
（“次第”是什么意思?請用它造一個句子.）
次第,一個接一個.造句略.
2．杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子.布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆,割麥插禾.”
（這三個例子說明什么道理?）
說明一些普通的自然現(xiàn)象,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)那里,起著預(yù)報農(nóng)時的作用.
三、從下邊兩題中選做一題.
1．采集幾則農(nóng)諺,說說它們包含的物候知識.
2．聯(lián)系課文中的物候知識,談?wù)勀銓ο旅孢@首詩的理解,你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽.
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開.
長恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來.
設(shè)題意圖是讓學(xué)生擴(kuò)展運用所學(xué)到的物候?qū)W知識.
1．農(nóng)諺“清明前,開秧田”講的是根據(jù)節(jié)氣來確定“開秧田”的時間；“柳毛開花,點豆種瓜”根據(jù)物候現(xiàn)象來安排“點豆種瓜”的時間；“饅頭云,天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測天氣狀況.
2．課文中說“影響物候的第三個因素是高下的差異.植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在夏秋兩季越往高處越遲”,“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”正說明了這一點.詩人在大林寺里重遇春天美景后,在喜出望外中,不禁猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了!其實,詩人并不會真的以為如此,這只是文學(xué)筆法罷了.
有過在初春爬山經(jīng)歷的同學(xué),可能曾留意到山上的樹木比平地上的樹木發(fā)芽晚.
教學(xué)建議
一、通過本文的教學(xué)豐富學(xué)生的科學(xué)精神.
通過本文的教學(xué)來豐富學(xué)生的科學(xué)知識,激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣.這篇課文同時也告訴我們科學(xué)就在我們的身邊,科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn).
二、本文的學(xué)習(xí)重點是概括要點和學(xué)習(xí)語言.必須扣住這兩個重點進(jìn)行教學(xué).概括要點就是通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點,比如,什么是大自然的語言,什么是物候,什么是物候?qū)W,影響物候的因素有哪些,物候觀測對于農(nóng)業(yè)有什么意義等等.而學(xué)習(xí)本文的語言,主要是學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的語言,特別是第一、二段描寫四季景象的語言,要指導(dǎo)學(xué)生把它們積累下來并學(xué)會運用.
三、這是一篇說明文,教學(xué)時可以淡化文體,只把它當(dāng)作一篇科普文章來處理就可以了.所以,重點還是積累科學(xué)知識,學(xué)習(xí)文章語言.但也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從中學(xué)到一些讀、寫說明文的方法.比如,可以有意識地使學(xué)生注意,說明事物不僅要注意準(zhǔn)確、科學(xué),而且還要力求做到生動形象,所以要注意語言的運用；說明事物時,作者經(jīng)常舉一些例子,列一些數(shù)據(jù),這樣做的目的是使文章更有說服力；說明事物還要有條理,有主次,有詳略,這樣才更有邏輯力量等等.這些都可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生點撥一下.
有關(guān)資料
一、我國現(xiàn)代物候?qū)W發(fā)展的推動者——竺可楨（張福春）
竺可楨（1890—1974）,是我國現(xiàn)代卓越的科學(xué)家.他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣都很高,而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻(xiàn)的領(lǐng)域之一.我國現(xiàn)代物候?qū)W的每一成就都是和他的工作分不開的.
他是我國現(xiàn)代物候觀測網(wǎng)的倡導(dǎo)者和組織者.組織起統(tǒng)一的、嚴(yán)格的物候觀測網(wǎng),是現(xiàn)代物候?qū)W發(fā)展的重要標(biāo)志.早在1931年的《論新月令》一文里,竺可楨在總結(jié)了我國古代物候方面的成就后,就倡議應(yīng)用新方法開展物候觀測.在他的推動下,從1934年起,前中央研究院氣象研究所便選定了21種植物、9種動物、幾種水文氣象現(xiàn)象和差不多全部農(nóng)作物,委托各地的農(nóng)事試驗場進(jìn)行觀測,這是我國最早的有組織的物候觀測.現(xiàn)在保留有1934—1940年的7年記錄,由于抗戰(zhàn)期間不少地方停測,其中僅有1934—1936年的記錄比較完整.比較正規(guī)和連續(xù)的觀測是從解放后開始的.1953年開始冬小麥的物候觀測工作,繼而又進(jìn)行了棉花、水稻的物候觀測.1957年起把農(nóng)作物物候的觀測工作推向了全國.1961年,在竺可楨的指導(dǎo)下,由中國科學(xué)院地理研究所主持建立了全國物候觀測網(wǎng),制定了物候觀測方法（草案）,確定國內(nèi)共同物候觀測種類：木本植物33種、草本植物2種、動物11種.可惜1966—1971年中,多數(shù)單位中斷了觀測,直至1972年才得以恢復(fù).近年,國家氣象局所屬的各農(nóng)業(yè)氣象試驗站也開始了物候觀測.觀測資料已陸續(xù)出版,第一期年報的命名和內(nèi)容,都是竺可楨親自審定過的.
他還帶頭撰寫物候?qū)Ｖ?普及物候知識.1963年出版、1973年增訂重印的《物候?qū)W》一書,是竺可楨多年研究物候的結(jié)晶.他結(jié)合我國的實際,系統(tǒng)地介紹了物候?qū)W的基本原理,我國古代的物候知識,世界各國物候?qū)W的發(fā)展,物候?qū)W的基本定律,利用物候預(yù)告農(nóng)時的方法等.1973年重印本中增加的“一年中生物物候推移的原動力”一章中他應(yīng)用唯物辯證法,闡釋了物候變化的內(nèi)外因素及其聯(lián)系；由于物候變化原因的復(fù)雜性,他提出應(yīng)從生理學(xué)、遺傳學(xué)等方面探索其奧秘.他還認(rèn)為,物候工作是群眾性的工作,希望能在農(nóng)村廣泛開展起來.全書深入淺出,通俗易懂,具有較高的科學(xué)性、知識性.他的《中國五千年來氣候變遷的初步研究》一文,大量引用了古物候資料和采用了物候?qū)W分析方法.日本氣候?qū)W家吉野正敏評介該文時,說：“在氣候?qū)W的歷史中,竺可楨起了巨大的作用……經(jīng)過半個世紀(jì)到今天,他所發(fā)表的論文,仍然走在學(xué)術(shù)界的前面.”竺可楨在一生中,勇攀高峰,不僅為祖國爭得了榮譽,也為我國物候?qū)W增添了光彩.他的功績和孜孜不倦的精神是永遠(yuǎn)值得我們懷念和學(xué)習(xí)的.
（選自《物候》,氣象出版社1985年版）
二、名詞解釋
物候：主要指動植物的生長、發(fā)育、活動規(guī)律與非生物的變化對節(jié)候的反應(yīng).例如,植物的冬芽萌動、抽葉、開花、結(jié)實、落葉；動物的蟄眠、復(fù)蘇、始鳴、交配、繁育、換毛、遷徙等,均與節(jié)候有密切關(guān)系.非生物現(xiàn)象,例如始霜、始雪、結(jié)凍、解凍等,也屬物候現(xiàn)象.
農(nóng)諺：有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的諺語.農(nóng)諺是農(nóng)民在長期生產(chǎn)和生活實踐中所得經(jīng)驗的概括.一般為通俗的韻語形式,便于記憶,對于傳播生產(chǎn)經(jīng)驗和農(nóng)業(yè)氣象等方面的知識具有良好作用.中國各地農(nóng)諺非常豐富.如華北黃河流域一帶關(guān)于播種和收獲的農(nóng)諺有：“清明早,小滿遲,谷雨種棉正當(dāng)時.”“麥到芒種谷到秋,寒露才把豆子收.”
物候?qū)W：也稱“生物氣候?qū)W”,是研究生物的生命活動現(xiàn)象與季節(jié)變化關(guān)系的科學(xué).
三、古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識
例如：
雨中聞蟬叫,預(yù)告晴天到.
早蚯聞蟬叫,晚蚯迎雨場.
麻雀囤食要落雪.
螞蟻壘窩要落雨.
魚跳水,有雨來.
燕子低飛要落雨.
癩蛤蟆出洞,下雨靠得穩(wěn).
龜背潮,下雨兆.
蚯蚓爬上路,雨水亂如麻.
泥鰍靜,天氣晴.
豬銜草,寒潮到.
雞遲宿,鴨歡叫,風(fēng)雨不久到.
四、二十四節(jié)氣名稱的意義
立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思,表示春、夏、秋、冬四季即將來臨.
夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”,表示盛夏和寒冬已經(jīng)到了.
春分、秋分：“分”是平分的意思,表示這兩天晝夜相等,正好處在夏至和冬至中間.
雨水：降雨開始,雨量增多.
驚蟄：開始打雷,氣溫上升,冬眠的動物開始活動.
清明：天氣晴朗,萬物滋生.
谷雨：雨量增多,谷物茁壯生長.
小滿：麥類等夏熟作物籽粒開始飽滿,但尚未成熟.
芒種：麥類有芒作物成熟,晚季作物搶種時期.
小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思,表示這是一年中最熱的季節(jié).
處暑：“處”是終止的意思,表示暑天結(jié)束,氣溫開始下降.
白露：氣溫降低,出現(xiàn)露水.
寒露：天冷,露水很涼.
霜降：開始下霜.
小雪、大雪：開始下雪,至大雪時形成積雪.
小寒、大寒：一年中最冷的季節(jié).
五、課文分析集錦
1．關(guān)于標(biāo)題
以“大自然的語言”為題,顯得新穎別致,引人入勝.語言是人們交流思想、傳遞信息的工具,大自然怎么會有語言?我們讀了文章才恍然大悟,原來大自然的物候現(xiàn)象,如草木榮枯、候鳥去來等,實際上起著預(yù)報農(nóng)時的作用,從這一點上說,物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”.
（許伯明《〈大自然的語言〉分析》）
2．關(guān)于一、二兩段的講析
①文章開頭從“立春”寫起,以文學(xué)語言、擬人的手法敘述了一年四季的氣候變化與花果的生育成長和鳥蟲的活動出沒,這些就是物候現(xiàn)象.文章寫春天,“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來.冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放.”“燕子翩然歸來.不久,布谷鳥也來了.”這里按時序選取了一些具有特征的自然現(xiàn)象,說明了問題.接著寫夏天,強調(diào)氣候是“炎熱的”,又是“植物孕育果實的時期”.到了秋季,主要選取“果實成熟”,樹葉黃落,“北雁南飛”,昆蟲“銷聲匿跡”等特征來寫.而寫冬天,則是從深秋“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象”,過渡到“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”,一句話就成了.可以看出,作者在寫四季時,既抓住了各季節(jié)不同的特征,又力求寫法上有變化,詞語豐富,句式多樣,并恰當(dāng)?shù)剡\用擬人的修辭手法和一些成語,使文章顯得形象生動.在普及科學(xué)的讀物里,這種寫法很重要.在這一段末了,總結(jié)了一句：“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里,年年如是,周而復(fù)始.”這句話點明四季變化循環(huán)往復(fù)的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的,這就成為科學(xué)研究的對象和基礎(chǔ),又起著承上啟下的作用.
（劉鎮(zhèn)江《〈大自然的語言〉講解》）
②課文劈頭一句：“立春過后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過來.”使人感到突兀不凡,一時摸不透它的作用.但是,只要細(xì)心推敲“蘇醒”一詞,就會略知端倪.緊接著讀下去,就會發(fā)現(xiàn)課文以濃郁的抒情彩筆描繪了花草鳥蟲等自然現(xiàn)象來展現(xiàn)“蘇醒”的內(nèi)涵.更為重要的是顯現(xiàn)四季時序的更迭和特色：春天,“冰雪融化”“草木萌發(fā)”,繁花“次第開放”；夏天,“植物孕育果實”；秋天,“果實成熟”“葉子漸漸變黃”“簌簌地落下”；冬天,昆蟲“銷聲匿跡”,到處“衰草連天”“風(fēng)雪載途”.其中,“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長的狀況；“次第”,貼切地表現(xiàn)了花開的次序,渲染了春天的氣息；“漸漸”,確切地表達(dá)了葉子枯黃的過程；“簌簌”,摹擬風(fēng)吹落葉的聲音,使人感到秋天的肅殺；“載”,是充滿的意思,恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度.文章第一段就生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”.這樣開頭,仿佛游離于題旨之外,其實不然.它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系,也出色地勾畫了大自然景象的迷人色彩；既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣,也以生花妙筆給人以強烈的懸念,從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊.
“幾千年來,勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事.”這是承上啟下的過渡句.前一分句,把花草鳥蟲的規(guī)律性變化和氣候的關(guān)系點出來,透露出物候?qū)W的蘊含；后一分句誘發(fā)下文,點明這種關(guān)系對農(nóng)事的影響：“杏花開”“快耕地”；“桃花開”“快種谷”；“布谷唱歌”“割麥插禾”.從而使人清楚地認(rèn)識到,“花香鳥語,草長鶯飛”等自然現(xiàn)象的規(guī)律性變化,都是“大自然的語言”.行文至此,點明了題旨.在這個基礎(chǔ)上,課文概述了物候、物候?qū)W的形成及其研究內(nèi)容,使人對物候?qū)W的特性有一個基本的認(rèn)識.