在貫徹落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(jiàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題、困難 是什么
- 教育綜合
- 2023-05-14 13:00:51
目前推行中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制亟需解決哪些問(wèn)題？
出現(xiàn)了人才的青黃不接現(xiàn)象，老校長(zhǎng)過(guò)多，年輕校長(zhǎng)畏手畏腳，不干大干。學(xué)校管理存在的問(wèn)題和不足有哪些？
學(xué)校管理存在的問(wèn)題和不足有如下：
1、民主管理意識(shí)淡薄
校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)行，明確了校長(zhǎng)的管理者地位，明確了校長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)，提高了校長(zhǎng)管理學(xué)校的自主權(quán)與決定權(quán)。然而， 在學(xué)校管理的決策中也體現(xiàn)了校長(zhǎng)專制的一面，致使學(xué)校管理氣氛僵化，教職員工的工作積極性受到壓制。
2、學(xué)校管理缺乏人本性和情感關(guān)懷
“人本性”強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理中的關(guān)懷性，教學(xué)資源以及基礎(chǔ)設(shè)施要充分得到使用，要讓學(xué)生在使用設(shè)施資源中充分得到尊重。
即學(xué)校管理者要對(duì)教師要有人文關(guān)懷，要尊重教師的教授方式，尊重教師的勞動(dòng)成果；即教師對(duì)學(xué)生要有人文關(guān)懷，而不是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看作評(píng)職稱和獎(jiǎng)金的工具，既要當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，也要做學(xué)生的知心朋友。
3、學(xué)校教育功利化
當(dāng)前學(xué)校關(guān)心的重點(diǎn)除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，就是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況。九年義務(wù)教育階段，按國(guó)家規(guī)定學(xué)生采取就近入學(xué)的原則，學(xué)校不得招收擇校生，不得以任何理由和名義向?qū)W生家長(zhǎng)收取與招生掛鉤的“贊助費(fèi)”和“擇校費(fèi)”。
但不少家長(zhǎng)錢權(quán)交易，讓孩子到師資力量強(qiáng)、設(shè)備條件好的中小學(xué)就讀，導(dǎo)致辦學(xué)條件差的學(xué)校生源不足。而好學(xué)校負(fù)擔(dān)重、任務(wù)量大，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，形成了惡性循環(huán)，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
有些學(xué)校將教師的出勤和遲到情況記錄在冊(cè)并全校公開批評(píng)，不尊重教師而因?yàn)椴糠謱W(xué)生的家境情況對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取放任和隱瞞。這既不利于教師的身心安定也不利于學(xué)生道德水平的培養(yǎng)。
4、教師考核的“數(shù)字化”
現(xiàn)行學(xué)校管理普遍采用量化管理。教師考核管理包含每周的上課次數(shù)、聽課次數(shù)，作業(yè)批改次數(shù)，備課次數(shù)等等。這種考核明顯向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變，讓教師只注重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量。
筆者建議應(yīng)對(duì)教師的考核采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“加權(quán)平均數(shù)”的計(jì)算方式，以教師完成任務(wù)的質(zhì)量作為權(quán)重和完成數(shù)量的平均數(shù)兩者結(jié)合，既能體現(xiàn)教師是否完成相應(yīng)的教學(xué)工作量又可評(píng)價(jià)教師完成的工作量的質(zhì)量。
5、學(xué)校重“科學(xué)”，輕人文
科學(xué)性體現(xiàn)的是過(guò)程和手段，而人文性更多強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果和目的。重“科學(xué)”，輕人文的管理恰恰又會(huì)導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。
