小學語文教學法有哪些

語文教學方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等) (五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體） (六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式） (七）自學法（自學—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生） (八）其他教育教學的方法舉隅： 1、語感教學法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文） 2、思路教學法 3、情感教學法 （于漪） 4、案例教學法 （根

小學語文常見的13個教學方法

小學語文常見的13個教學方法：自學法、練習法、講讀法、談話法、直觀教學法、活動教學法、游戲教學法、兒歌教學法、教例評析法、任務(wù)驅(qū)動教學法、“讀、寫”結(jié)合法、電教法、研究法。

1、自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導(dǎo)下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。

2、練習法

練習法是教師依據(jù)教學目標要求，指導(dǎo)學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。

3、講讀法

講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，使學生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。

4、談話法

談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗提問學生，并引導(dǎo)學生對所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學方法。

5、直觀教學法

小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內(nèi)容比較模糊和抽象，對于認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，采用直觀圖像教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

6、活動教學法

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，使學生充分認識拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

7、游戲教學法

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

8、兒歌教學法

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。

9、教例評析法

評析法指選擇與小學語文教學有關(guān)的實際例子，師生共同進行學習研討、分析評價、理論聯(lián)系實際，驗證理論知識，學習教學方法，吸收先進經(jīng)驗的一種教學方法。教學方法的學習是小學語文教學法教學的難點所在，也是形成教學能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

10、任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動是近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)之中，通過創(chuàng)設(shè)學習者有興趣的情境，設(shè)置驅(qū)動學習者探究的任務(wù)，讓學習者合作起來解決問題，從而學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

11、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。

12、電教法

通過照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體來提高教學質(zhì)量。

13、研究法

問題解決式；課題探究式；實驗論證式，多和學生研究一些事務(wù)，提高學生的興趣。

小學語文有哪些教法和學法？

一、講授式教學方法

實施形式：

（1）講解教學方法

（2）談話教學方法

（3）討論教學方法

（4）講讀教學方法

（5）講演教學方法

二、問題探究式教學方法

（1）問題教學法

（2）探究教學法

（3）發(fā)現(xiàn)教學法

（4）項目教學法

1. 語文教學的根本目的在于提高學生“正確地理解和應(yīng)用祖國的語言文字”的能力，同時促進人的整體發(fā)展。而當今的語文教學都側(cè)重于理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。

2.從實際出發(fā)，應(yīng)把學習語文的力度移位到運用這個環(huán)節(jié)中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養(yǎng)語感，學會學習，養(yǎng)成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。

3.新的語文教學大綱也強調(diào)了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發(fā)展。

小學語文教學的五領(lǐng)域

綜述

1、小學語文課程標準的五大領(lǐng)域指識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。

2、九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。

3、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

4、語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

5、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

6、語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

小學語文的教學方法有哪些

小學語文常用的教學方法

一、單元整體教學

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。

二、變序教學

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化"三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。

四、學導(dǎo)式教學

這種教法的特點是把教學的'重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法提高獨立閱讀的能力。其教學基本結(jié)構(gòu)是“自學--解疑--精講--演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

五、情境教學

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。

其分類有:

1、實體情境--即教師充分利用實物指導(dǎo)學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。2、模擬情境--教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

3、語感情境--指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的;“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

六、快樂教學

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。