說說幼兒教師在工作中存在問題以及如何去解決的?

1.過渡環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)幼兒常規(guī)？ 要把握哪些是固定的常規(guī)要求，不能輕易改變它們。 給幼兒一個(gè)適應(yīng)和緩沖的時(shí)間，常規(guī)調(diào)整一步步來，慢慢增加難度。 保證常規(guī)要求的一致性。 2.接到常規(guī)不好的班級(jí)，怎么辦？ 通過細(xì)致耐心的觀察，了解新接班級(jí)的常規(guī)狀況。只有找到具體問題，分析原因，才能找到有針對(duì)性的解決方法。 教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡考慮運(yùn)用不同的方法。如果是小班，常規(guī)出問題是自然的。 3.引導(dǎo)做事拖拉的幼兒抓緊時(shí)間 通過游戲比賽加以改變。 計(jì)數(shù)法，督促孩子抓緊時(shí)間做事。 遵守常規(guī)活動(dòng)的時(shí)間，養(yǎng)成好的習(xí)慣。 自然后果法，讓幼兒去體驗(yàn)做到的好處，和拖拉的后果。 4.應(yīng)對(duì)小班幼兒不愿在幼兒園大便 加強(qiáng)入園

幼兒園老師在教育教學(xué)中會(huì)遇到哪些問題以及解決辦法

教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵。那么，如何結(jié)合教育實(shí)踐促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？最新的理論研究表明，“以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長的重要途徑”，且“教師的學(xué)習(xí)也和兒童的學(xué)習(xí)道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探究、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成‘自己的’教育理念，形成教育能力的過程?！睋?jù)此，我們依托國家教育部“十五”重點(diǎn)課題“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過程與方式的研究”，嘗試進(jìn)行了結(jié)合課題研究，以教師的教學(xué)實(shí)踐為背景開展研討的探索，并初步建構(gòu)了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動(dòng)方式。 一、課題班教師間的研討 課題班教師的研討旨在引

如何提高幼兒園老師教學(xué)水平

1、促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)成長緊迫性的認(rèn)識(shí)。

"幼兒教師專業(yè)化程度的強(qiáng)弱，專業(yè)水平的高低，直接決定著幼兒園教育質(zhì)量的好壞"。近年來，我們通過開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：組織教師學(xué)習(xí)，了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)專家來園講座，指導(dǎo)教學(xué)等，教師們統(tǒng)一思想，明確了認(rèn)識(shí)，但要真正提高教師專業(yè)水平，還需要我們腳踏實(shí)地，制定一系列的方法措施，才可促進(jìn)教師專業(yè)化大的發(fā)展。

2、促進(jìn)教師幼教基本功全面提高。

加強(qiáng)規(guī)劃，有效落實(shí)。近年來，我們堅(jiān)持每學(xué)期

如何優(yōu)化幼兒園教學(xué)

　　導(dǎo)語：幼兒時(shí)期是受教育的最初階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的探知欲，具有較強(qiáng)的模仿力和可塑性。在教育過程中，教師要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方法來激發(fā)他們的參與熱情，使他們積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)順利進(jìn)行。

　　如何優(yōu)化幼兒園教學(xué)

　　一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題

　　從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足;學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。

　　(一)學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足

　　教學(xué)研究活動(dòng)，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實(shí)踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師積極討論，可以促進(jìn)教學(xué)問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動(dòng)方法。

　　教學(xué)研究活動(dòng)會(huì)加強(qiáng)幼兒教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的個(gè)人教學(xué)水平有限，太好的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。許多幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒有發(fā)揮其教育意義。

　　(二)學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯

　　在長期的學(xué)前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅(jiān)守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵(lì)年輕教師向老教師學(xué)習(xí)。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。

　　幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個(gè)人風(fēng)格被壓抑。教師之所以會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是因?yàn)樗麄冊(cè)谀７聞e人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。 幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格沒有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。

　　二、幼兒學(xué)前教育優(yōu)化對(duì)策

　　優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí);肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格;豐富學(xué)前教育的方法等等。

　　(一)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)

　　教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。沒有效果的教學(xué)研究，就是浪費(fèi)時(shí)間。幼兒園管理者要定期組織各個(gè)層次的幼兒教師一起分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。

　　組織小班、中班、大班老師各自進(jìn)行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問題。在各個(gè)層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。

　　比如，小班老師提出“一些幼兒會(huì)在活動(dòng)中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會(huì)說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會(huì)給出“告訴另一個(gè)小朋友，讓這個(gè)小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點(diǎn)會(huì)給提出問題的教師更多意見，有利于教學(xué)思維的開拓。

　　(二)肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格

　　總是忽略幼兒教育工作者的個(gè)人教育想法與風(fēng)格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會(huì)尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時(shí)，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習(xí)感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細(xì)膩，他們會(huì)在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與愛護(hù)。而男性幼兒教師則重視幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，會(huì)更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)培養(yǎng)出具有不同行為習(xí)慣的'幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個(gè)性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。

　　(三)豐富學(xué)前教育的方法

　　學(xué)前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要教育活動(dòng)。教師用豐富的活動(dòng)去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)智力開發(fā)成果的優(yōu)化。

　　首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個(gè)人”的活動(dòng)，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進(jìn)幼兒與他人交際頻率的增多，促進(jìn)幼兒細(xì)心關(guān)注身邊的事物。

　　其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行。 給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應(yīng)用體驗(yàn)，提高語言能力。

新教師入職適應(yīng)期內(nèi)，可能遇到的困境有哪些？應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和解決

在入職初期，新教師經(jīng)常遇到的困難或問題是：教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)材料匾乏；難以處理與同事的關(guān)系等。