[高中物理]怎樣克服前概念的不利影響_物理論文

前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經驗型概念．而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一． 在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的． 在

前概念是什么？

比方學生在學校上物理課之前，他們的心里并不是一張白紙或空瓶子，而是充滿了影響學生觀察和理解的各種形式各種層次的原有概念這就叫前概念。 從“前概念”研究所涉及的范圍看，多數(shù)局限在科學和數(shù)學兩個學科范圍內，特別是國內研究者將前概念聚焦在物理教學上，只有不多的研究者對其它學科也進行過初步探索。 從“前概念”產生途徑的研究看，較有代表性的觀點是將形成前概念的心理途徑歸結為：先入為主的日常生活經驗；知識的負遷移和舊有概念的局限；由語詞帶來的曲解；進行不當?shù)念惐取?從“前概念”對教學的影響而采取的解決策略看，歸納起來主要有：通過師生對話顯示出學生的前概念；創(chuàng)設各種問題情景引發(fā)學生的認知沖突；以實驗驗證、概

物理學習中錯誤的前概念有哪些,從磁學的角度取個例子

把電和磁做類比，認為存在像電荷一樣的“磁荷”，用磁荷的觀點也能解釋某些物理現(xiàn)象。但是這個概念是錯的，目前為止未發(fā)現(xiàn)磁單極子。另外，歷史上把磁場強度H和電場強度E作類比，認為H是基本物理量。但事實上磁感應強度B才是基本物理量，H和電位移矢量D一樣都是輔助量。

初中物理概念課的深化與鞏固中出現(xiàn)的問題有哪些？

初中物理概念學習是物理學習的基礎，為研究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律做鋪墊和準備。在教學中，要特別注意學生出現(xiàn)最嚴重也是最頻繁的問題，是學生頭腦中對物理概念認識的錯誤前概念。比如摩擦力概念、慣性概念、質量的屬性問題等等。

如何利用探究式教學轉變學生的前概念

概念是思維活動的基本意義單元，是用以組織和構建知識系統(tǒng)的基本單位。因此，對于概念的教學是整個知識教學體系的基礎，只有清晰地掌握了概念及其相互關系，才能真正地從本質上理解和掌握知識，而大量的教學實踐表明概念教學的現(xiàn)狀不容樂觀。其中很重要的一個原因就是教師忽視了學生在開展學習活動之前頭腦中已經具有的前概念，而把科學概念粗暴地灌輸給學生，使學生未能真正形成從前概念到科學概念的概念轉變過程。 一、前概念與概念教學 “前科學概念”(簡稱前概念)是“學生接受正式的科學概念教育前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識”，又稱為“日常概念”“個人概念”或“替代概念”