問幾個有關(guān)于高中生物學(xué)的問題。

1、脫氧核糖核苷酸中的磷酸不是一個單獨的分子，而是以一個基團的形式存在。磷酸與脫氧核糖之間去掉一分子水，形成磷酸酯鍵，所以脫氧核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)中，磷酸基團只有兩個H 2、嚴(yán)格來說：受精卵是一個生命的起點，它已經(jīng)是一個生命了，但它只是一個細(xì)胞，還沒有發(fā)育分化出各種組織、器官、系統(tǒng)等，而且該生物的主要存在形態(tài)并不是以受精卵（單細(xì)胞）的形態(tài)存在，而是以多細(xì)胞個體的形式存在于相應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)中，所以受精卵只屬于細(xì)胞層次。----------------------------雖然說有些生物的卵細(xì)胞也能發(fā)育為個體，但在自然條件下并不是所有生物的卵細(xì)胞都能發(fā)育為個體，所以是不是所有生物的卵細(xì)胞都能算作一個生命

幾個高中生物的小問題

你問得問題很好，我可以看出你是一個很善于思考的學(xué)生！但同時從你問的問題中又看出了高中教改的不合理性，加深了內(nèi)容的深度，但卻點到為止，致使很多東西只是學(xué)得一知半解，到考試時又只能拿出死記硬背的精神來，有背素質(zhì)教育?。?第一個問題： 在高中層面上我們可以這樣認(rèn)為： AB+能量生成A（原子狀態(tài)）+B（原子狀態(tài)），同時氧氣分子+能量生成2個O原子，此時為中間態(tài)，該過程需要吸收能量（記為Q1）； A/B+O原子生成AmOn和BxOy此過程為新化學(xué)鍵的形成，過程為放熱釋放能量（記為Q2）；對比Q1和Q2就可知道是吸熱還是放熱了。其實，當(dāng)你上大學(xué)后你會發(fā)現(xiàn)有公式和判別式來判斷，包括反應(yīng)能否發(fā)生和是否是自發(fā)的

高中生物問題

1.生物的新成代謝有同化和異化作用。同化分為自養(yǎng)和異養(yǎng),異化分為需氧和厭氧兼性厭氧是從異化作用來說的。氧兼性厭氧微生物：有氧無氧均能生活. 在有氧的條件下，將糖類物質(zhì)分解成二氧化碳和水，獲得能量；在缺氧的條件下，將糖類物質(zhì)分解成二氧化碳和酒精獲得能量?？梢赃m應(yīng)有氧和無氧兩種環(huán)境，所以叫兼性厭氧型生物。 酵母是典型的兼性厭氧型生物，但不是兼性厭氧型細(xì)菌，因為酵母是真菌，為真核生物，不是細(xì)菌（原核生物). 2.(1)用研缽來研磨葉片,同時加入碳酸鈣和二氧化硅使研磨充分. (2)研磨液迅速倒入以及用棉塞是因為研磨要加入丙酮，丙酮很容易揮發(fā)，丙 酮是用來溶解提取葉綠體中的色素，因為葉綠素能溶解在丙酮里

關(guān)于高中生物的幾個問題.

1，轉(zhuǎn)基因抗病水稻，目的基因的導(dǎo)入一般不是用大腸桿菌，大腸桿菌主要是針對動物侵染，對植物細(xì)胞侵染不行，因此不能用大腸桿菌來作介質(zhì)，動植物細(xì)胞本身就可以作為重組質(zhì)粒的受體細(xì)胞。所以這個說話不對 2基因治療主要是針對有基因缺陷的細(xì)胞進行修復(fù)，從題干來看不是有缺陷的細(xì)胞就是有基因缺陷吧，所以這個說法不對 3。根據(jù)教材對遞質(zhì)的說話，可以引起突觸后膜的興奮或抑制，從這個意義上說，后膜 的電位就會由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)為興奮狀態(tài)，或者由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制，但遞質(zhì)作用在后膜上分為幾個層次，有時是去極化，有時是超極化，前者只是使電位相當(dāng)于歸零，后者可使電位與最初相比相反，也就是你說的逆轉(zhuǎn)。

一些高中生物問題

1、不可以把染色質(zhì)（染色體）中的DNA理解為以后的紡錘絲，染色質(zhì)（染色體）在前期以后就消失了哈。 2、呈周期性變化，因為它分裂時也和有絲分裂一樣，有姐妹單體的分離等。 我會經(jīng)常在線，可以討論哈