論文中異質(zhì)性檢驗(yàn)是什么

論文中異質(zhì)性檢驗(yàn)是什么介紹如下：

異質(zhì)性一般指meta分析中，納入文獻(xiàn)之間的存在的異質(zhì)性。其廣義定義為：描述參與者、干預(yù)措施和一系列研究間測(cè)量結(jié)果的差異和多樣性，或那些研究間的內(nèi)在真實(shí)性的變異。狹義定義為：專指統(tǒng)計(jì)學(xué)異質(zhì)性，用來(lái)描述一系列研究中效應(yīng)量的變異程度，也表明除可預(yù)見(jiàn)的偶然機(jī)會(huì)外研究間存在的差異性。

異質(zhì)性檢驗(yàn)方法又叫統(tǒng)計(jì)量的齊性檢驗(yàn)（一致性檢驗(yàn)），目的是檢查各個(gè)獨(dú)立研究的結(jié)果是否具有可合并性。

應(yīng)用Q及I2統(tǒng)計(jì)量，既可檢測(cè)是否存在異質(zhì)性，也可檢測(cè)異質(zhì)性的程度；適當(dāng)應(yīng)用圖示法，找到引起異質(zhì)性的異常點(diǎn)（某個(gè)或某幾個(gè)研究）

處理：

在異質(zhì)性較大時(shí)，隨機(jī)效應(yīng)模型主要是校正合并效應(yīng)值的算法,使得結(jié)果更加接近無(wú)偏估計(jì),即結(jié)果更為準(zhǔn)確，但其得出的結(jié)論偏向于保守，置信區(qū)間較大，更難以發(fā)現(xiàn)差異，如果各個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果差異很大的時(shí)候，是否需要把各個(gè)試驗(yàn)合并需要慎重考慮，作出結(jié)論的時(shí)候就要更加小心。

meta分析中，異質(zhì)性是天然存在的。如果異質(zhì)性較小，選擇固定效應(yīng)模型更可靠；如果異質(zhì)性較大，則建議選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。但仍然需要通過(guò)敏感性分析，尋找到異質(zhì)性根據(jù)，以消除其影響。

通過(guò)亞組分析、meta回歸、敏感性分析分析異質(zhì)性的來(lái)源。

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Meta分析（Meta-analysis）是用于比較和綜合針對(duì)同一科學(xué)問(wèn)題研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，其結(jié)論是否有意義取決于納入研究的質(zhì)量，常用于系統(tǒng)綜述中的定量合并分析。與單個(gè)研究相比，通過(guò)整合所有相關(guān)研究，可更精準(zhǔn)地估計(jì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的效果，并有利于探索各研究證據(jù)的一致性及研究間的差異性。而當(dāng)多個(gè)研究結(jié)果不一致或都無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)，采用Meta分析可得到接近真實(shí)情況的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

怎么使用revman進(jìn)行異質(zhì)性分析

Meta分析-異質(zhì)性解析 Meta分析是將多個(gè)具有相同研究目的的獨(dú)立結(jié)果匯總起來(lái)，綜合得到多個(gè)研究效應(yīng)量的平均水平。Meta分析納入的所有研究之間存在差異性，這些差異主要來(lái)源于研究對(duì)象、研究設(shè)計(jì)、干預(yù)措施、結(jié)果測(cè)量上的異質(zhì)性。其來(lái)源有兩類：一類是研究?jī)?nèi)變異，即抽樣誤差導(dǎo)致不同的研究雖來(lái)自相同的總體，卻表現(xiàn)為不同的效應(yīng)。另一類是研究間變異，指研究對(duì)象來(lái)自不同的總體以及偏倚的控制等諸多方面存在差異，造成實(shí)際效應(yīng)的不相同。 在運(yùn)用meta分析對(duì)多個(gè)研究結(jié)果進(jìn)行合并之前，必須先進(jìn)行異質(zhì)性分析。因?yàn)榘凑蔗t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，只有具有同質(zhì)性的資料才能進(jìn)行合并或比較。通過(guò)異質(zhì)性分析可以盡可能地消除導(dǎo)致異質(zhì)性的原因

何為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”

組內(nèi)異質(zhì)，就是在小組內(nèi)按照優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個(gè)層次來(lái)分配學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異化分組，讓小組成員之間形成互助和協(xié)作的關(guān)系。

組間同質(zhì)，就是對(duì)小組進(jìn)行均衡化的資源配置，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等不同的學(xué)生，相對(duì)均衡地分配到小組中去，使得組與組之間差異不大，有利于小組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

擴(kuò)展資料

不能只考慮知識(shí)水平和智力，例如，采取此種方法，兩個(gè)孩子討論的很激烈，但另一個(gè)孩子融入不到里面。所以還要考慮情感相融。可按照以下三步來(lái)完成：

1、學(xué)生自選同伴意向調(diào)查

讓學(xué)生自己挑選另外三個(gè)同伴，最想和誰(shuí)分在一起，就把名字寫上去，老師把名單收上來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這是兩類人就會(huì)凸顯出來(lái)。第一類，被選次數(shù)很多，成為最受歡迎；第二類，被選次數(shù)最少，不受歡迎的孩子。實(shí)際上，分組最需要考慮的就是處理這兩類人的分配問(wèn)題。

2、合理分配最受歡迎學(xué)生

分兩類：一類成績(jī)好，性格不壞，受不少同學(xué)崇拜。另一類，成績(jī)不是最拔尖，但性格好，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。任命“行政小組長(zhǎng)”。

3、動(dòng)員接納不受歡迎學(xué)生

三類：

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好；

3、性格原因?qū)е氯穗H關(guān)系緊張。

請(qǐng)簡(jiǎn)要回答在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”

【答案】：信息技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)具有明顯的層次性，即不同年齡、不同水平的學(xué)生。其興趣愛(ài)好、接受能力、學(xué)習(xí)需求也不同，該課程強(qiáng)調(diào)分層設(shè)計(jì)、分級(jí)教學(xué)。 (1)課前充分準(zhǔn)備，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生差異看作一種教育資源，只有當(dāng)這種差異被考慮時(shí)，教學(xué)才是有效的。因此課前應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行不同的分類，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)以及信息技術(shù)原有水平分為A、B、C三個(gè)層次，為分層分組協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 (2)課中分層教學(xué)，分組協(xié)作。分層教學(xué)是重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性的較好的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)，因此在分層的基礎(chǔ)上分組協(xié)作是必不可少的。在教學(xué)中主要體現(xiàn)