淺談常用幾種課堂教學模式及其優(yōu)缺點和功能

傳統(tǒng)的三種課堂教學模式分別為：講授式、啟發(fā)式和討論式。

每一種課堂教學模式都有其優(yōu)點，當然也有缺點。所以一個成熟的老師，不會把某一種模式奉為寶典，具體問題具體分析才是可行方法。

講授式即傳統(tǒng)的教師授課講解的形式，特點是老師為主體，學生為受眾，一般是老師上課將課本上的知識點教授給學生，然后根據(jù)習題和試卷的完成效果來檢測教學成果。優(yōu)點是教師占主導，能夠把握課程進度，積極正面的引導學生。缺點是“一言堂”，學生主體位置偏移，課堂質量也與老師的個人能力關聯(lián)性太大。

啟發(fā)式教學是指老師以談話、問答等形式引導學生積極主動地掌握知識，特點是老師引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習興趣。優(yōu)點是強調了學生是學習的主體，有助于培養(yǎng)學生主動思考的習慣和能力。缺點是不容易掌握，很多人都流于形式，達不到真正目的。

普通的課堂

討論式教學是學生在教師的指導下，就教材中的問題，獨立鉆研，共同進行討論、辯論的學習方法。特點是教師退出主導位置，以分組或全班討論的形式解決問題求證答案。優(yōu)點是加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)孩子獨立思考、交流意見以及口頭表達的能力。缺點是課堂紀律不好控制。

討論式教學

這三種傳統(tǒng)的教學模式在課堂上的應用很普遍，但隨著全球教育的改革興起，創(chuàng)新教學、智慧教學被越來越多的人提起，各種科技產品走進課堂，打造一間現(xiàn)代化智慧教室，實踐智慧教學模式已經(jīng)不再是空談。

以解決老師備課難問題的科技產品聯(lián)想備授課5.0為例，它具有海量的教學資源，無論是哪個年級、出版社的教材都能找到對應的課件、教案、學案、試題、試卷、素材等等，大大提高了老師的備課效率。此外，它還搭載了電子白板功能，在傳統(tǒng)課堂上，老師總是會碰上數(shù)學圖表、公式不好具象化，物理、化學實驗不好演示等問題，有了電子白板這個問題就能迎刃而解了。豐富的網(wǎng)絡畫板資源支持對函數(shù)運算、平面幾何、統(tǒng)計等數(shù)學知識進行具象化的直觀演示，還有物理化學實驗的動畫演示等內容，讓課堂更生動豐富。

聯(lián)想備授課5.0

在教室里，聯(lián)想備授課5.0搭配上配套的聯(lián)想智慧教育大屏，還可以實現(xiàn)智能書寫的功能，而且還能提供粉筆、鋼筆、記號筆等不同的書寫效果，還有十二種畫筆顏色可選，漢字手繪內容可以智能轉寫為楷書，方便學生觀看學習。與以往粉筆書寫的方式相比，電子白板不僅更衛(wèi)生健康，而且錄制微課的功能方便了老師回顧，也利于學生反復觀看學習，更符合現(xiàn)代化教學模式的要求。

聯(lián)想備授課5.0

在數(shù)字化發(fā)展進程不斷加快的當下，課堂教學模式也應該順應時代的發(fā)展有所變化。智慧教學有當下新興科學技術做支撐，將科技與課堂融合在一起，能夠豐富課堂內容、提高課堂效率，相信未來一定會成為課堂教學模式的主流方向。

課程的類型有哪些？

在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。

目的主要在于讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，并適當進行練習，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

劃分依據(jù)：

學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中于單一活動，因此，應多采用結構變化多的綜合課。對于知識水平較低的年級，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

課程類型有哪些呢?

課程類型有以下幾種：

①按照學科固有的屬性來劃分，分為學科課程和經(jīng)驗課程。

②按照課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

③從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

④從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

⑤根據(jù)課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡介

課程類型（curriculum type），按照課程設計的不同性質和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設計思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學科為中心構成課程的基本成分，多屬于學科或分科課程的類型。

19世紀末20世紀初，因歐洲新教育運動和美國進步教育運動的興起，相繼出現(xiàn)“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。

授課類型有哪些

1、高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：

（1）滔滔不絕峰回路轉的學者型，它是授課的最高境界；

（2）沉著穩(wěn)健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉；

（3）火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。

2、授課類型的宏觀分類：

（1）綜合課：

綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務。它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多于其他類型的課程。

（2）單一課：

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養(yǎng)技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

擴展資料：

授課類型的選擇：

（1）首先，站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善于辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師“既無祖業(yè)，又無產業(yè)”時應使用試探型。

（2）其次，站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。

（3）再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。

參考資料來源：百度百科 - 授課類型

參考資料來源：百度百科 - 授課

教學類型有哪些

心理學的有關研究表明學習類型有如下三種：

一、視覺型Visual：

不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息。只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25%。

二、聽覺型Auditory：

有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，只使用聽覺通道，大約能記住材料的15%，而視聽結合，使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%。

三、動覺型Kinesthetic：

一些人更習慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關信息。

擴展資料：

奧薩貝爾從學校教育的條件出發(fā)，根據(jù)學生進行學習的方式,把學習分為接受和發(fā)現(xiàn)兩類;根據(jù)學習材料與學生原有知識的關系，把學習分為機械的和有意義的兩類。兩種劃分互不依賴。

接受學習可以是有意義的,也可以是機械的；發(fā)現(xiàn)學習可以是機械的,也可以是有意義的。有意義的接受學習與有意義的發(fā)現(xiàn)學習應是學生學習的主要方式。

蘇聯(lián)A.B.彼得羅夫斯基主編的<年齡與教育心理學>（1972）,把學習分為兩大類:反射學習和認知學習。前者是人和動物共有的，后者為人類所特有。他根據(jù)人的學習內容和水平的不同，把認知學習分為感性學習和理性學習兩類，又把理性學習分為概念學習、思維學習和技能學習。

參考資料來源：百度百科-學習類型