特色課程教學量如何認定
- 學習方法
- 2023-09-26 17:44:29
課堂教學評價的基本方法有哪些
課堂教學評價的基本方法有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的蒐集資訊，在標準與資訊比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。 在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結(jié)果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。 提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定
量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現(xiàn)出來的教學能力等第一手資訊，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，并相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。
教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。
調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的資訊可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋資訊修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
小學數(shù)學課堂教學評價有哪些基本方法
1．學生對數(shù)學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數(shù)學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數(shù)學應視為應用數(shù)學而不是理論數(shù)學，教學時應把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數(shù)學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數(shù)學是生活的需要。變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。
實驗表明，改變教學評價物件，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數(shù)學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2．根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質(zhì)性集體學習內(nèi)容，用正確的數(shù)學術語進行學法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當?shù)脑u價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態(tài)
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習資訊。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態(tài)
1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。
（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài)
多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
物理課堂教學評價方法有哪些
制定課堂教學評價標準的指導思想制定科學、公開、公正的課堂教學評價標準的指導思想是：引領教師走進新課程，加強課堂教學改革，全面推進和諧高效課堂建設。幫助教師審視自己的教育教學實踐，反思自己的教學習慣。規(guī)范教師的教學行為，促進教師積極主動的調(diào)整和完善自身的綜合素養(yǎng)，不斷提高教師的教學水平。以求實現(xiàn)全面貫徹落實《物理課程標準》的課堂教學改革總目標。
課堂教學評價的基本策略有哪些
課堂教學評價的基本方法有哪些？
一、量表評價法
量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
1.明確評價目的和要求
課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。
2.建構課堂教學評價體系和標準
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據(jù)。這些標準和體系主要有以下三類。
（1）依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結(jié)構清晰，脈絡分明。
（2）依據(jù)非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯(lián)絡實際密切、教學結(jié)構合理、教學方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種型別的教學評價指標體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等主要內(nèi)容，對于教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。
（3）依據(jù)課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調(diào)要不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學生的行為，則強調(diào)要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標準明確地將教學過程中的活動依據(jù)活動物件分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學理念和對理想教學狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學雙方應該有的一些行為。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現(xiàn)出來的教學能力等第一手資訊，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，并相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
（一）隨堂聽課評價法的作用
1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法
隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較大，容易實施，也有利于發(fā)揮。
2.隨堂聽課評價法是了解教改動態(tài)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量的主要手段
盡管聽課的性質(zhì)、型別和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新資訊的集合點，特別是對于那些精心準備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經(jīng)驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內(nèi)容，而且評價過程 *** 同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的資訊，促進自己的發(fā)展。
（二）隨堂聽課評價法的基本原則
隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。
1.實事求是的原則
隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現(xiàn)蜻蜓點水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。
2.零距離的原則
這是要求隨堂聽課評價法評課應該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價物件的恐懼心理和緊張情緒，應該讓評價物件意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課后的資訊反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。
3.針對性原則
評課不應該面面俱到。對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應該根據(jù)聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。
4.激勵性原則
激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和長處，對于其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的資訊，不能只破不立。
小學數(shù)學課堂教學評價有哪些基本方法，運用這些方法要注意哪些問題
1．學生對數(shù)學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。
（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
2．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數(shù)是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結(jié)構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5．學生運用數(shù)學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數(shù)學，收集整理資訊中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活資訊，課內(nèi)交流、整理和操作分析資訊，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐資訊。真正體現(xiàn)出：數(shù)學來源于生活，數(shù)學服務于生活。
學生對數(shù)學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。調(diào)查資料表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。
“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活例項出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內(nèi)容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始資訊而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數(shù)學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數(shù)學應視為應用數(shù)學而不是理論數(shù)學，教學時應把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數(shù)學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數(shù)學是生活的需要。變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。
實驗表明，改變教學評價物件，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數(shù)學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2．根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質(zhì)性集體學習內(nèi)容，用正確的數(shù)學術語進行學法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當?shù)脑u價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態(tài)
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習資訊。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態(tài)
1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。
（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài)
多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
中職實訓課堂教學評價的方法有哪些
角色扮演法、案例教學法、專案教學法、任務驅(qū)動法、興趣小組教學法、校企協(xié)作教學法、模擬教學法。
中職教育在教學方法上，基礎教育的教學方法固然可以借鑒，但是在專業(yè)教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。由于每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質(zhì)量高，就是好方法。
小學數(shù)學課堂教學的基本方法有哪些
一、小學教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數(shù)學應視為應用數(shù)學而不是理論數(shù)學，教學時應把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數(shù)學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數(shù)學是生活的需要。變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。
二、小學課堂教學的基本方法：
1．能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2．根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質(zhì)性集體學習內(nèi)容，用正確的數(shù)學術語進行學法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當?shù)脑u價
課堂教學評價指標有哪些方面
教師教學評價指標體系
1、質(zhì)量 1.內(nèi)容的正確性
2.內(nèi)容的講解
3.難點的處理
4.重點的處理
教學內(nèi)容 5.層次和結(jié)構
2、容量 6.容量的大小
7.容量和難度的關系處理
8.增加課堂知識容量的措施
3、應用性 9.內(nèi)容聯(lián)絡專業(yè)聯(lián)絡實際情況
4、教學組織 10.教學組織過程
11.組織形式與教學內(nèi)容
5、教學方法 12.調(diào)動學生積極性、主動性的情況
教學藝術 13.對傳統(tǒng)教學法的改革情況
6、教學手段 14.運用現(xiàn)代教學手段情況
15.實驗教學改革與建設
7、教學基本功 16.板書
17.語言
18.教態(tài)、儀表
8、備課質(zhì)量 19.內(nèi)容熟練程度
教學態(tài)度
20.課前準備情況
21.治學態(tài)度
9、教書育人 22.對學生學習要求情況
23.為人師表
24.結(jié)合課堂教學育人情況
請談談你對幼兒園特色課程的認識_.
任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點。從目前大多數(shù)的幼兒園的特色課程發(fā)展狀況看，都普遍存在以藝術特長或超前教育作為特色課程的錯誤認識。無論數(shù)學領域的俐文教育的《幼兒快樂數(shù)學》《三維操作數(shù)學》、還是語言類的《經(jīng)典繪本閱讀》、《互動分享閱讀》等都是根據(jù)幼兒不同的年齡階段，從幼兒的認知和理解能力為出發(fā)點，保障孩子快樂的同時，培養(yǎng)孩子的學習和認知能力，更在將培養(yǎng)孩子的自尊、自信、獨立性“脫掉”了華麗浮夸的枷鎖，實實在在的讓孩子們玩中學、學中玩，樂在其中、成長在其中。如何開發(fā)幼兒園園本特色課程
開發(fā)幼兒園園本特色課程：
1、實事求是地對園所課程現(xiàn)狀及相關條件進行評估，找出本園課程建設的優(yōu)勢、不足、機會等，做到對自身的充分了解。評估的方面應盡量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊伍的專業(yè)能力、課程資源的擁有及開發(fā)情況、獲得外部專業(yè)支持的可能性等。
2、精心選擇適合本園的藍本課程。優(yōu)質(zhì)、適合的藍本課程能為幼兒園課程建設奠定一個相對規(guī)范的基礎，也能為教師體悟幼兒園課程的架構與要素提供模本。
更重要的是，在今天，優(yōu)秀的幼兒園藍本課程的作者們在編寫時已經(jīng)考慮到了使用者的需求，最大限度地留出了其被園本化的空間，甚至會提出園本化的策略建議，這降低了幼兒園調(diào)整藍本課程方案的難度和出錯率。
3、結(jié)合本園實際嘗試對藍本課程方案進行調(diào)整。教師可以依據(jù)本班幼兒的興趣或發(fā)展水平，依據(jù)本園可利用的課程資源，適當增加、刪減或替換藍本課程方案中的活動。
需要注意的是，對藍本課程的調(diào)整不應是隨心所欲的，而應當具有充分的依據(jù)且經(jīng)過必要的論證，幼兒園可以借助課程審議活動組織教師進行討論，詳細記錄要調(diào)整的內(nèi)容、調(diào)整的理由與依據(jù)、教師的主要觀點、調(diào)整后的方案等。
4、組織教師學習并掌握園本課程建設必需的一些技術方法。
在幼兒園課程建設的過程中，常常需要教師反復從事某些需要用到特定方法策略的活動，如調(diào)查、搜集、整理、管理、開發(fā)和利用課程資源、設計主題活動等，掌握開展這些活動的程序和方法，可以保障園本課程開發(fā)過程的規(guī)范性與科學性。
