結(jié)合教育實踐，談談如何在幼兒園教育活動中運用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的創(chuàng)立啟發(fā)了我們在教育教學實踐中更新傳統(tǒng)的幼兒教學觀，設計各種各樣的教學活動，從而創(chuàng)設各種各樣的教學情景，促進有效教學。我園在創(chuàng)設教學情景、探討教學思路上做了一些初步的嘗試。 充分發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用，讓領導和骨干教師與其他教師一起，共同學習教育教學理論，共同探討教學思路，提出了“三精”和“三提”的具體目標?！叭保?精心選擇課堂教學內(nèi)容，精心設計課堂活動形式，精心編排課堂教學節(jié)奏?！叭帷保航虒W提綱挈領，評課提煉歸納，取經(jīng)提升綜合。每位教師想自己所想、說自己所說、做自己所做，在課堂教學實踐中逐漸形成了自己的風格、自己的特色，展示了自己的教學“亮點”，“特色教

你如何理解“最近發(fā)展區(qū)”？如何在現(xiàn)實教育中運用呢？

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的概念。他把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平：第一，現(xiàn)有發(fā)展水平。由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果所形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務。第二，最近發(fā)展區(qū)。這個介于學生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能。

兒童發(fā)展的這兩種水平是相互轉(zhuǎn)化的。處于最近發(fā)展區(qū)的兒童，還不能獨立地完成任務。但是在教師的啟發(fā)、幫助下，在集體的協(xié)作中，或者經(jīng)過模仿，經(jīng)過一番努力，就能完成任務。兒童今天在上述的合作中所能完成的任務，到了明天就能在沒有外來幫助的情況下獨立地完成任務。于是，第二發(fā)展水平（“最近發(fā)展區(qū)”）就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝话l(fā)展水平（“現(xiàn)有發(fā)展水平”）。兒童就在智力上就提高了一步。

學前教育

以學前教育為例，結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：我觀察到我班幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平是：認識小草，知道小兔子喜歡吃草，知道小兔喜歡在草地上玩。能分清上下。能認識綠色。對2/4 拍子的節(jié)奏有很強的感知能力。有運用彩筆表現(xiàn)的欲望等等。

學前教育

再結(jié)合幼兒的年齡特征思考他們的美術(shù)活動：他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對知覺 樣式的把握和理解去表現(xiàn)。如同原始人類的藝術(shù)活動一樣，是他們認知和表現(xiàn)的一部分，可以說它是一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對客觀世界認識的反映，既是體質(zhì)、智力的體現(xiàn)，又是 情感、態(tài)度的表達，既是游戲、又是學習，既有模仿，又有創(chuàng)造。

學前教育

首先要創(chuàng)設一種情景，即情景教學法，讓幼兒身臨其境。老師出示一幅畫有幾棵小草的小山坡的畫，引導幼兒觀察，再出示一只活動的小兔，編一個故事講給幼兒聽。小兔子餓了出來找草吃。接著再出示許多只小兔。這么多都跟著跑過來了，可是小草這么少，這該怎么辦呢？請幼兒想辦法，并出示一支綠彩筆進行引導。當幼兒想到畫小草時，運用演示法，引導幼兒運用眼睛觀察到，運用心靈感受到小草從下向上長的樣式，并請幼兒也用小手書空畫畫，這種模仿法可以讓幼兒對小草的樣式做進一步的感受和理解。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響是什么

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響如下：

1、依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，最近發(fā)展區(qū)是教學發(fā)展的最佳期限，即發(fā)展教學最佳期限，在最佳期限內(nèi)進行的教學是促進兒童發(fā)展最佳的教學。

2、依據(jù)最近發(fā)展區(qū)教學也應采取適應的手段。教師借助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在最近發(fā)展區(qū)域，因此，教學方法、手段應考慮最近發(fā)展區(qū)。

3、根據(jù)最近發(fā)展區(qū)教學必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班的教學應面向大多數(shù)學生，使教學的深度為大多數(shù)學生經(jīng)過努力后所能接受。

4、從應試教育到素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教學有必要根據(jù)新發(fā)展的地區(qū)進行。只有這樣，學生才能真正發(fā)展，即使有些人達不到我們教育者想要的標準。摘要就近發(fā)展區(qū)數(shù)學教學可以提高學生對學科的興趣，使學生在學習中獲得樂趣，促進學生在教學中一點一滴地提高數(shù)學素質(zhì)。

最近發(fā)展區(qū)的實踐意義：

在素質(zhì)教育背景下，我國當前的教學改革倡導面向全體學生，使其全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展性教學理念。這種觀點認為，教學的本質(zhì)是激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展論所倡導的教學觀與之恰好吻合。

維果茨基的最密切發(fā)展區(qū)理論認為，學習和發(fā)展是社會性和合作性的活動，永遠不能教給任何人。它適合學生在自己的頭腦中構(gòu)建自己的理解。在這個過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，引導、啟發(fā)和幫助學生全面發(fā)展。

如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導幼兒園教學

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”概念指出教學要想促進兒童的發(fā)展，其前提條件是了解和確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。但是想要了解和確定兒童的這一“最近發(fā)展區(qū)”，絕對不是一個教師通過一次或幾次的游戲就能夠判斷出來的，這需要教師經(jīng)過長時間的觀察和判斷，才能充分的掌握兒童的各種情況。尤其在中國，一般都是大班教學，教師想要了解每一個兒童的情況是很困難的，但是，現(xiàn)在家庭又很重視兒童的教育，尤其是在現(xiàn)在生活水平提高的今天，兒童的學前教育受到了格外的重視。為了每一個孩子的發(fā)展，筆者認為，首先，如果沒有足夠的能力進行小班教學的話，一個教室里至少要有兩個以上的教師來進行教學。教師各有分工，之后教師要相互交流，促進了解。其次，多與

如何利用最近發(fā)展區(qū)理念開展教學

“最近發(fā)展區(qū)”是心理學家維果茨基提出的重要概念，它是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平，與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！?根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，知道在幼兒社會性教育中，要擴大兒童社會交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時要對兒童的社會交往給予一定的關(guān)注和引導，使兒童最初的這些社會交往活動更有利于他們的社會性發(fā)展。這是幼兒園社會教育的重要任務，也是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。在全面進行學前教育改革的今天，教學理念的更新、教學方法和手段的創(chuàng)新等都面臨著新的挑戰(zhàn)。將最近發(fā)展區(qū)理論運用到幼兒園教學中，是提高幼兒園教學質(zhì)量，促進幼兒智力和身