小學(xué)語文課堂有效教學(xué)中會遇到哪些問題

1 、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時按照教 案進(jìn)行抄襲， 不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定， 對教材沒有進(jìn)行深度 挖掘與理解，結(jié)果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，經(jīng)常 是說不出來。 2 、在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語 言訓(xùn)練點(diǎn)， 但是語言訓(xùn)練不落實(shí)、 不到位， 花花動作多。 教師不范讀， 不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。而且還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句， 不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論 紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。比如在識字教學(xué)中，在教給學(xué) 生認(rèn)識生字的時候， 更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。 3 、 “合

求關(guān)于教師上課不備課甚至是不認(rèn)真教書，不批改作業(yè)等關(guān)于教師不良行為的案例

教師的不良教學(xué)行為及表現(xiàn) 在備課、上課、布置作業(yè)以及批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是極為重要的一環(huán)。但現(xiàn)在有些教師對于公開課、評比課、示范課等教學(xué)比較重視，而對于一般的課堂教學(xué)重視程度不夠，其教學(xué)行為與公開課等相比落差比較大，主要表現(xiàn)如下： （一）導(dǎo)語設(shè)計重視不夠 生動、精煉有趣的導(dǎo)語能把學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)佳境，它像一支“興奮劑”一開始就注入學(xué)生心田，激起學(xué)生的求知欲望。但有些教師很不重視上課導(dǎo)語設(shè)計，他們的導(dǎo)語往往是：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)……內(nèi)容……”。這樣的導(dǎo)語，怎么能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣呢？ （二）教學(xué)活動安排無序 教師在備課時要多備學(xué)生“如何學(xué)”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中也要有序安排

教師不愛寫教案，直接在網(wǎng)上下載，對此行為應(yīng)該怎么正確看待？

當(dāng)我們請假，沒有辦法在課堂上課的時候，我們都會問老師要教案。那么這個時候，就會發(fā)現(xiàn)老師的教案其實(shí)跟網(wǎng)上的是大同小異的，甚至有的老師他是不愛寫教案，直接在網(wǎng)上下載的。

一、對于一些老師來說，教案只是擺設(shè)

對于老師在網(wǎng)上下載教案這件事來說的話，也是老師自己的選擇，而且對于一部分老師來說，教案只是擺設(shè)，實(shí)際的上課也不會按照教案的內(nèi)容去走。更多的是自己會準(zhǔn)備另外的部分，以及在課堂當(dāng)中會給孩子拓展一些知識，所以在網(wǎng)上下載教案，其實(shí)也只是為了讓孩子能夠更加有儀式感。同時也是用另外一種方式告訴大家，老師有在做努力，有在準(zhǔn)備這個課程。但事實(shí)上，教案它并不只是一個唯一的上課方式，對于些教了很多年書的老師來說，這些知識內(nèi)容他其實(shí)都熟記于心，所以教案的作用并不大。

二、學(xué)生是否能夠吸收

教師愛不愛寫教案，其實(shí)問題并不是很大，因?yàn)樽钪匾氖菍W(xué)生能否吸收到老師所講的內(nèi)容。即便是老師能夠把教案做得非常漂亮，做得非常精細(xì)，但如果孩子看不明白，吸收不了這些知識的話，那做的再漂亮又有什么用呢。所以在這些方面來說，最重要的是，學(xué)生能夠明白老師在講什么內(nèi)容，所以對于老師而言，他們可能也不太愛寫教案，而是把更多的精力，放在如何跟孩子解釋這些知識上。

三、主要的是課堂效果

教案對于老師來說并不重要，而且只是讓學(xué)生能夠在上課的時候集中注意力，所以最重要的是學(xué)生能否吸收以及整體的課堂效果如何。如果用教案去評判一個老師的好壞，其實(shí)這也是非常不正確的，也非常表面。有的老師他就是不太愛寫教案，所以會從網(wǎng)上下載，但這并不代表她對孩子不上心，只有在真正體驗(yàn)過他課程之后，我們才能夠說他的課程效果如何，它對于孩子的用心程度又是怎么樣的。

課堂問題行為的管理策略有哪些

1、人際溝通策略

作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實(shí)現(xiàn)師生真誠地理解彼此行為的真實(shí)理由，消除師生之間因交流而出現(xiàn)的對彼此行為的誤讀，并達(dá)成對彼此行為的諒解與共識。課堂管理的人際溝通策略主要包括傾聽和訴說、信任和責(zé)任等環(huán)節(jié)。

人際溝通的關(guān)鍵在于：積極地傾聽，了解課堂問題行為發(fā)生的真實(shí)原因；信任學(xué)生有改進(jìn)自己行為的能力，并讓其承擔(dān)起行為改進(jìn)的真實(shí)責(zé)任。

2、強(qiáng)化策略

作為一種課堂管理策略，強(qiáng)化的基本假設(shè)是：課堂行為是強(qiáng)化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正，可以通過對強(qiáng)化的操縱實(shí)現(xiàn)。主要是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的相互轉(zhuǎn)化。因?yàn)閷W(xué)生良好的行為一旦得到鼓勵或贊揚(yáng)，就會得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來，這是正強(qiáng)化。

同時，通過鼓勵和強(qiáng)化良好行為，有意忽視課堂問題行為可以抑制或終止其他問題行為，這是負(fù)強(qiáng)化。通過正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對課堂問題行為的管理。

具體方法有很多，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生良好行為時，教師可以通過口頭表揚(yáng)、身體接觸（如摸摸頭、排排肩膀等）、提供較好條件或更多機(jī)會等方式鼓勵和強(qiáng)化學(xué)生對于一些較嚴(yán)重而又難以制止的問題行為，可適當(dāng)采用一些懲罰措施。

擴(kuò)展資料

學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有學(xué)生自身、教師和外界環(huán)境因素三個方面的原因：

1、學(xué)生原因

需要是人行為的內(nèi)在驅(qū)動力。大量的課堂問題行為的產(chǎn)生是由于學(xué)生試圖滿足自己的需要的結(jié)果。德雷克斯提出，不管學(xué)生有沒有意識到，他們做出的不良行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復(fù)和想要逃避失敗。

2、教師原因

課堂上的問題行為不僅僅是學(xué)生為了滿足自己的需要，事實(shí)上，教師也要負(fù)相當(dāng)一部分的責(zé)任。首先，教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足、教學(xué)能力欠缺恐怕是最常見的因素。

有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，教學(xué)方法單一、枯燥，表達(dá)能力差，缺乏活力。這樣的課堂很容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。其次，教師教育觀、學(xué)生觀的偏差也會導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為。

3、外界環(huán)境

課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于學(xué)生和教師方面的因素外，還與外界環(huán)境有關(guān)，具體包括了家庭、學(xué)校、大眾媒體和課堂內(nèi)部環(huán)境等因素的影響。

有研究表明，單親家庭的孩子、父母不和家庭的孩子以及專制型、放縱型家庭的孩子往往更容易產(chǎn)生各種各樣的課堂問題行為。除此之外，課堂內(nèi)部環(huán)境中的溫度、色彩、課堂座位的編排方式和課堂心理氣氛等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

參考資料：

百度百科—課堂問題行為

從考試中反應(yīng)出學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中還存在哪些問題

（一）教師備課 備課是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師備課是否充分。但長期以來，有些老師們對備課存有極大的應(yīng)付心理，問題具體表現(xiàn)在： 1.備課與上課脫節(jié)，無實(shí)效。有的老師完全局限于教參，沒有自己對文本的解讀感悟，僅在教參和學(xué)生間起一個傳聲筒的作用；有的教師則把備課當(dāng)成是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具，備課時既沒深鉆教材，也沒經(jīng)過自己細(xì)致的構(gòu)思，形成考慮周全、條理清楚的授課思路。多數(shù)備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴(yán)重，與上課基本是“兩張皮”，沒有實(shí)用價值；還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒有發(fā)揮。隨著課程改革的深化，很多學(xué)校提倡集體備課，目