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為什么要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

學習方法
2024-07-29 17:44:29

為什么要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，相當于為國家的年輕人增加一個源源不斷的發(fā)展動力。大學生是即將步入社會的青年，而在大學培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣就能為國家輸送很強的創(chuàng)新基因，給社會各行各業(yè)，尤其是科技的發(fā)展增加動力。

青少年為什么要開發(fā)創(chuàng)造潛力。政治題七下

(1)青春凝聚著動人的活力，蘊含著偉大的創(chuàng)造力，為我們的成長帶來無限可能。

(2)青春的我們思想活躍，感情奔放，朝氣蓬勃，充滿對未來的美好憧憬，擁有改變自己、改變世界的創(chuàng)造潛力。

(3)青春韶華，我們要爭當勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的好少年，這是時代的要求。

拓展資料：

“創(chuàng)新”是新一輪變革的“靈魂”。縱觀人類歷史，人類社會的每一次科技革命、產(chǎn)業(yè)革命都會需要大批不同以往的新人才，都會催生出相應(yīng)的教育變革，新教育模式孕育出的新人才涌現(xiàn)又會將這一變革不斷引向深入。相較以往，這一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命呈現(xiàn)出一些新特點，也對教育提出了新要求。

近年來，國家越來越意識到教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升國家創(chuàng)新能力的重要意義，但與發(fā)達國家相較，我國教育在學生創(chuàng)新能力的提升、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面仍存在著不小的差距，主要表現(xiàn)在：

第一，國家層面還未見針對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)一行動。受制于高考指揮棒，目前這項工作的開展（尤其是基礎(chǔ)教育階段）還主要局限在一小部分有條件的學校，我國還沒有類似《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略——確保我們的經(jīng)濟增長和繁榮》這樣的戰(zhàn)略文件推動國家行動。

第二，基礎(chǔ)教育階段對學生多元創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施還比較缺乏。以知識傳授為主、按部就班的分科教學模式目前在我國還是主流，盡管一些學校在局部已經(jīng)開展探索，但成果有限，模式還未形成，基于實證所構(gòu)建的培養(yǎng)措施幾近闕如。

第三，針對基礎(chǔ)教育階段不同類型創(chuàng)新型人才，尤其是拔尖創(chuàng)新人才特點的選拔手段還不多。目前諸如高考、中考等標準化考試仍然是各級各類學校人才選拔的主要方式，但正如有學者指出的那樣，這些“紙筆考試”實際上是對“答題效率”的一種考查，這種考查方式無法檢驗學生的“解題能力”，更無法檢驗學生的“分析”“評價”和“創(chuàng)造”等高階思維能力。

第四，社會及學界對各類創(chuàng)新型人才的群體特點和教育歷程的認識和了解還不夠充分。目前學界針對各類創(chuàng)新型人才群體特點和教育歷程的研究還比較有限，建立在大規(guī)模調(diào)查基礎(chǔ)上的實證研究更加稀缺。在全面調(diào)查、準確把握、深入研究各類創(chuàng)新型人才群體特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生多元創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和針對各類創(chuàng)新型人才，并在此基礎(chǔ)上形成國家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略已迫在眉睫。

為了深入把握這一群體的特點，對學生進行了問卷調(diào)查和16PF人格量表測量。結(jié)果顯示：

第一，科創(chuàng)人才更外向，更善于與人交流；

第二，科創(chuàng)人才更傾向選擇富于挑戰(zhàn)性的生活；

第三，科創(chuàng)人才更具社會觀察力、有較強的社會責任感；

第四，科創(chuàng)人才更加隨和包容，更樂于聽取他人意見；

第五，科創(chuàng)人才更善創(chuàng)新，且創(chuàng)新方式異于奧賽人才（根據(jù)調(diào)查從人格特質(zhì)來說科創(chuàng)人才的樂群性、興奮性、敢為性、敏感性顯著高于奧賽人才或普通學生，恃強性顯著低于奧賽人才和普通學生，其余方面與奧賽人才或普通學生相比差異不顯著）。

參考資料：青少年科技創(chuàng)新人才的群體特征-光明網(wǎng)

如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

如下：

一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。

教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對學生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

二、提高學生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

培養(yǎng)學生觀察的習慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。引導學生確立觀察的目的。

目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。

因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。

學生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。

要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花。

對學生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

四、開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了。

可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

首先要教育學生，只有“繼承”得好，才能有所創(chuàng)新。

創(chuàng)新必須有所突破。所以，要想有所創(chuàng)新，必須繼承好前人的知識，也就是要掌握前人總結(jié)的.經(jīng)驗，達到前人已經(jīng)攀登上的知識高峰的高度，這是創(chuàng)新的基石。

如果有人整天苦思冥想，想發(fā)明創(chuàng)造，可是底子太薄，連繼承也沒繼承好，何來創(chuàng)新？我們應(yīng)教育學生努力學好文化基礎(chǔ)知識的同時還要博覽群書，不斷拓寬自己的知識面。

現(xiàn)代社會新知識、新技術(shù)層出不窮，知識陳舊率、更新率加快，我們要通過經(jīng)常性地開展課前五分鐘演講、每周新聞發(fā)布、讀書看報經(jīng)驗交流、熱門話題辯論及百科知識競賽等培養(yǎng)和促進學生獨立獲取知識的能力，讓學生不斷用新知識武裝自己，擁有打開創(chuàng)新之門的鑰匙。

其次，發(fā)揚教學民主，保護學生的個性。

教師在學生面前有絕對權(quán)威，對全體學生提出高度統(tǒng)一的要求，實行嚴格的控制約束成為不少教師一慣的工作方法。循規(guī)蹈矩、謹小慎微、不敢越雷池一步的“聽話學生”被視為“好學生”，反之則被視為“壞學生”。

這樣無疑扼殺了學生的主體精神，剝奪了學生的主體權(quán)利，也“磨圓”了不同學生豐富多彩的個性，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展十分不利。教師應(yīng)在日常教育教學工作中營造一種民主管理、民主教育的氛圍。

學生干部的組建通過競選和民主選舉產(chǎn)生，而不由教師說了算，充分聽取學生干部和其他學生的意見和建議，尊重學生的人格，維護學生的權(quán)益，既鼓勵冒尖，也允許落后，既統(tǒng)一要求也保護學生個性。

只有民主的教育，才能喚起學生的主體意識，強化其自主精神，進而使學生潛在的創(chuàng)造力之火迸發(fā)。

第三，教育學生克服習慣性思路，摒棄舊觀念，樹立新思想。

習慣性思路是我們平時思考問題時的一種不自覺的慣性，一想就想到那里，成為一種習慣，而且總認為是對的。這樣就難以有所突破、有所創(chuàng)新，因為習慣性思路是走前人走過的老路。

我們要在平時教育教學中運用具體事例引導學生分析、思考，活躍學生思維，使之養(yǎng)成多途徑、多思路思考問題的好習慣。我們要教育學生樹立起不迷信權(quán)威、不墨守陳規(guī)、不安于現(xiàn)狀、不怕失敗、勇于嘗試、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的思想。

對那些能別出心裁解答作業(yè)題、完成工作任務(wù)，平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生給予正確引導和熱情鼓勵，使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得以發(fā)展和弘揚。

第四，開展多種形式的實際活動，為學生提供更多發(fā)展創(chuàng)造力的機會與空間。

學校開展多種形式的實際活動，讓學生多接觸一些書本、課堂之外的東西，去感受和接觸更為豐富的周圍世界，能激發(fā)學生廣泛、強烈的好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時還能夠培養(yǎng)學生不畏困難、大膽、主動、靈活、自主等一系列對創(chuàng)造力發(fā)展有益的個性品質(zhì)。

為此，教師應(yīng)在充分發(fā)揮學生干部和其他學生自身作用的前提下，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，組織學生到校外開展一些環(huán)境保護、當?shù)刈匀毁Y源及其利用等方面的社會實踐與社會調(diào)查，參觀科技館、科技發(fā)明成果博覽會、工藝品展覽等。

在校內(nèi)開展科技小制作、體育競賽和手工制作、“金點子”、“小發(fā)明”、生活、學習用具使用與維修方法的改進等競賽活動。在學校廣播或宣傳欄中開設(shè)“奇思妙想”欄目，播發(fā)學生佳作。讓學生從現(xiàn)在作起，從小事做起，在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。