當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)上的困難,你期望老師如何幫助你?

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，應(yīng)該向老師請教。

老師是教書育人的，他們帶的學(xué)生很多，有的老師不止帶一個班級的課，可能是整個年級。老師對學(xué)生的影響很大，畢竟學(xué)生們在學(xué)校待的時間最長，學(xué)生的成長離不開老師。

消除偏見、以愛為先

教師對學(xué)困生的熱愛是做好轉(zhuǎn)化工作的根本。一般來說，教師對學(xué)困生是不喜歡的，甚至討厭。因此，教師和學(xué)困生之間天然就有一道無形的墻。教師如果從感情上對這樣的學(xué)生嫌棄的話，在教育時必然是批評多，耐心說服少；責(zé)怪多，關(guān)心愛護少。學(xué)困生因受批評多，他本能地產(chǎn)生一種戒心，就會加速他們向壞的方面發(fā)展。

一般學(xué)生需要愛，學(xué)困生就更需要溫暖和愛。這些學(xué)困生像是受了病蟲害的花朵；像久患重病急待醫(yī)治的患者，應(yīng)當(dāng)受到加倍的精心護理和治療。

在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的教育是師生心靈接觸和感情交流的微妙世界。教師只有消除偏見，走進學(xué)生的內(nèi)心，讓他們的感情有所寄托，觀點能夠表達，愛憎敢于流露，學(xué)生才能信任教師，才能感受教師的關(guān)愛，才能在教師的教育下奮發(fā)向上。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，我們老師應(yīng)該做什么呢？

過去，我們推崇韓愈的那句話：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”現(xiàn)今大家大力推崇自主教育，認為學(xué)習(xí)的過程重于結(jié)果，獲得能力比掌握知識更重要。是所謂“教是為了不教”，這樣教出來的學(xué)生才能成為未來社會的主人，才能有無窮的發(fā)展?jié)摿?。但在我們的教學(xué)實踐中，我們卻又發(fā)現(xiàn)有的老師對自主學(xué)習(xí)的理解為 “個體自學(xué)、小組討論、自己念書，甚至整堂課都是自學(xué)”。此時教師成了課堂上的閑人，無所事事。我個人認為，自主教育理論強調(diào)“不管”、“不教”，然而這里的“不管不教”絕不能在行動中膚淺地實施為放任自流！如果真正領(lǐng)會到自主教育的精髓的話，我們應(yīng)該懂得，作為教師，應(yīng)該為此付出更多的心血——其中，得包含更多的教育智慧！結(jié)合平日的

學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)問題，老師應(yīng)該怎么幫助調(diào)整心態(tài)？

對學(xué)生來說，自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機比外部條件的鼓勵或其他方面有更多的學(xué)習(xí)促進作用，因此，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲是貫穿教師職業(yè)生涯的課題。那么，作為一線教師，我可以分享以下經(jīng)驗供你參考。作為教師，要從自我檢討開始。遇到不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，首先要作為老師在感情上保持冷靜，不要對那個學(xué)生懷有極端的感情，心里要愛學(xué)生，不要拋棄他們，不要分開對待。

下課后要積極與這些學(xué)生溝通，進行冷靜的交流，理解孩子的心和想法。為什么不喜歡學(xué)習(xí)？為什么學(xué)習(xí)態(tài)度不好？如果課程難度太大，不能理解或完成作業(yè)，可以為這些孩子安排難度稍低的作業(yè)，先提及他的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高難度，及時追蹤。如果是因為對教師自身的偏見，或者不喜歡不同意教師的教學(xué)方式，就應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們改善對教師的偏見。

要讓他意識到他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會遇到無數(shù)的老師。個教師要有各自的教學(xué)風(fēng)格，盡量適應(yīng)各教師的風(fēng)格。如果對教師的教學(xué)風(fēng)格有意見，教師應(yīng)進行自我反省，在設(shè)計教學(xué)活動時考慮到各學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，允許各層次的學(xué)生參與教學(xué)活動。特別是后進生不能被疏遠。孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，可能與家庭關(guān)系有關(guān)。因此，在這種情況下，作為教師要積極與家長溝通和聯(lián)系，在家庭中了解子女的學(xué)習(xí)情況，排除其他因素，及時與家長溝通，形成家校合力。

可以開展相關(guān)的班會或班級集體活動。為了讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，可以讓學(xué)生自己意識到知識探索的動機或?qū)W習(xí)態(tài)度對人生的重要影響，從而形成良好的反風(fēng)和反凝聚力。作為一名教師，很難讓所有學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，但我們只能摸摸自己的良心，盡全力成長，讓所有學(xué)生在自己的課上有所收獲。約翰肯尼迪。

如何利用信息技術(shù)解決學(xué)生自主探究中遇到的難題以及培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

1．問題的提出 面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是全面實施素質(zhì)教育。小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高是素質(zhì)教育的一項極為重要的內(nèi)容，一個人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論的多少，也不在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，而是看他能否運用數(shù)學(xué)（包括數(shù)學(xué)思維）去解決問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的解決問題是重要的目標(biāo)領(lǐng)域，它要求學(xué)習(xí)通過教學(xué)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性、發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。初步形成

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為老師應(yīng)該怎么做呢？

老師想要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先老師一定要做好引導(dǎo)者的角色。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力之后還要做好監(jiān)督者的角色。最后在監(jiān)督的基礎(chǔ)上做好歸納總結(jié)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。下面就來具體說一說，老師該如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、善于引導(dǎo)學(xué)生

首先老師一定要扮演好一個引導(dǎo)者的角色，因為一開始孩子對自主學(xué)習(xí)完全是沒有概念的。而且孩子個體之間存在著很大的差異，自主學(xué)習(xí)能力和自覺性都是不同的。有的孩子在學(xué)習(xí)的過程中更加專注自主學(xué)習(xí)能力也更強，而有的孩子活潑好動，自主學(xué)習(xí)能力就相對較差。所以作為老師一定要因材施教，根據(jù)孩子的不同性格，來有針對性的培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在平時的教學(xué)活動中有針對性的教會孩子自主學(xué)習(xí)的方法，讓孩子能夠主動的自主學(xué)習(xí)。

二、老師要及時監(jiān)督

孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，老師一定要清楚的認識到這一點。而且孩子在自主學(xué)習(xí)的過程中有一定的不確定性，所以老師一定要扮演好監(jiān)督者的角色。對孩子自主學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要監(jiān)督好，讓孩子把每一項任務(wù)落實到位。自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置完之后就放任不管，這樣是不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、善于總結(jié)方法

另外老師在平時培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程中，要注意總結(jié)和歸納。自主學(xué)習(xí)的方法也是有規(guī)律可循的，老師在平時的教學(xué)過程中，要善于反思自己的教學(xué)行為，找到其中的方法和規(guī)律。這樣才能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中更好的培養(yǎng)孩子，促進孩子的全面發(fā)展。